淺談音樂課中的師生平等

朱燕青

[關鍵詞] 平等;自主;引導者

長期以來，很多教師都是借助“填鴨式”的教學方法，讓學生跟隨著教師的腳步去被動地學習。剛工作不到十年的我也為素質教育而教育，以自我為中心的教學方法已經成為我現在組織教學的主要手段，但現在看來，我已經脫離了當初的目標，所以趁著我們還年輕，有必要改變自己。發揮學生的主觀能動性，滿足學生實現自我價值的需要，給學生展示才能與實現自我價值的機會，提高學生對音樂的興趣，這才是我要學習和改變的東西。

一、促進自主學習

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在課程改革的要求下，我們為了更好地組織教學，也為了適應時代發展的需要，必須樹立以學生為主體、教師為主導的教育新觀念，也就是“師生平等”的觀念。

二、創設情境，以鼓勵教學為主

在音樂課上，只有合理地創設情景，才能使學生自然地融入課堂中，更好地讓學生參與到課堂活動中去。因為孩子比較容易被新鮮的東西所吸引，因此，在教學中可以創設一些情景，并把學生帶入到情景中，讓學生產生一定的情感反應，激發學生的學習熱情，才能有效地調動學生的主觀能動性。根據小學生的身心發展特點，教學中，我們應該多給予學生一些鼓勵，點燃學生的學習欲望。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為學生如果能夠經常得到教師的賞識與鼓勵，就可以提高對音樂的興趣，建立自信，進而主動地參與到音樂活動中。

三、平等互動，走向自主學習

《音樂新課程標準》指出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。”新理念下，教師要為每一個學生的發展提供廣闊的空間，針對不同的學生提出不同的要求，因材施教，使學生都能得到全面的發展。那么，如何做到因材施教呢？首先，我們要了解學生，知道他們的生理和心理需求，在整個小學階段，學生都有著非常強烈的活動需要，有由低級向高級發展的趨勢，具體表現為從個體向群體的過渡，容易受到環境的影響而發生改變。教學中，教與學是不可分割的，教學的本質就是師生之間情感、思想、信息的雙向交流。師生互動就體現在師生間的溝通與合作、交流與互動中。教學過程是師生共同發展的過程，是師生之間、生生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。在這個過程中，教師要想辦法讓學生主動參與到教學活動中，只有參與了才能互動，教學才能具有創造性。創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

1.形式多樣討論為主。師生之間的互動，形式可以有很多種：有方向性的提出問題;有目的性的組織學生討論交流;有針對性的鼓勵學生動手實驗探究;有選擇性地組織學生進行小組合作。既要鼓勵學生大膽說出自己的想法，又要教育學生虛心聽取他人的意見，反思自己的想法，從而較好地實現師生、生生互動，讓學生學會合作。

2.及時反饋練習為主。教學過程中，教師應及時反饋，逐步加強與學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋的形式也有很多種，如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等，包含在師生之間，生生之間。

參考文獻：

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]國務院關于基礎教育改革與發展的決定[N].中國教育報，2001-06-05.