探索小學數學課程中的學生體驗

齊璐璐

摘 要：傳統的教學過于注重教學的知識傳授、技能訓練以及認知發展，忽略了教學對學生個體成長發展的意義，忽視了人本身的成長需求。以前人研究的分析為基礎，闡述體驗以及以學生為主體的體驗在教學中的獨特含義和特征，研究學生體驗與學生個體成長的內在關系，指出學生體驗在小學數學教學中所起到的重要作用。從教學角度分析學生體驗對學生個體成長的意義，探明體驗對學生個體成長的促進和發展。然后將理論層面和實踐層面結合起來探討小學數學教學中學生體驗的嘗試，探索小學體驗課程基本模式的實踐運用策略，對實際教學提出指導性建議。

關鍵詞：學生體驗；策略；模式

一、教學中的學生體驗含義

教學中的學生體驗是指學生在課堂學習過程中獲得的體驗，包括學生在教學條件下發生的閱讀、思考、參與討論、對話、操作練習、表達等一切獨立的以及與文本、同學、老師互動的活動中得到的心理體驗。在教學中，當學生經歷新的教學內容及情景時，形成的新的情感、移情、神思、感悟等多種心理活動的迸發，激活自身已有的經驗，并產生新的經驗。這一系列過程可表示為：已有經驗—體驗—感悟—新經驗。這其中，體驗不僅作為學生參與教學活動的過程，也是活動的結果。體驗既是一種活動，也是一種結果[1]。從活動的過程來看，學生親身經歷并獲得相應的認識與情感；從活動的結果來看，學生在親身經歷中獲得了認識結果和情感體悟。

二、教學中的學生體驗對其成長的意義

關注學生的體驗不僅是理解知識的需要，更是激發學生發展的活力及促進學生成長的需要。在教學中如果學生只是認真聽講、快速記住現成的結論，而沒有經過思維的跳躍、感情的變化、真切的體驗，學生很難真正掌握知識與能力，也不可能從教學中獲得情感、態度、價值觀的成長。

（一）教學中學生體驗對學生發展的獨特作用

1.對學生個體成長獨特性的作用

學生作為一個個體的存在具有獨特性，其對事物的體驗更加具有個體性。每個學生作為個體同樣具有獨特性，他們對所接觸到的事物的不同感受使得他們對待同一事物的體驗也不相同。學生的個體差異是客觀存在的，教師就要針對學生的差異進行分層教學，做到心中有人，目中有人，因人施教，允許學生以不同的方式去學習[2]。然而現實中，教師往往習慣于以已有的、統一的標準去衡量和對待這些獨特的學生個體。這顯然是對學生個性和獨特性的扼殺。只有關注教學中學生的體驗，才能真正重視學生個體發展的獨特性。

2.對學生個體成長發展性的作用

人的一生很長的一段時間是在學校里度過的，而這段時間往往能決定以后發展。所以學校中的學生生活對于人生是一段獨特的尤為重要的經歷。學生是有思想、不斷發展著的獨特個體，在教學活動中，學生個體的主體地位需要得到重視。要讓學生在教學活動中去發展，在發展中提高自己并展現個人價值，讓學生在知識、智能、情感、思想等方面得以形成和發展。

3.對學生個體成長自主性的作用

自主性是每個個體以自主意識、獨特個性的自主活動所表現出來的個體本性。學生是教學活動中的主體，而在實際教學活動中，學生卻往往不能自主。讓學生在學習中主動地探索世界，自主地認識自我、提升自我，將自主性作為教學的目的而非達到教學目的的手段，讓學生在自主探索中體驗到個體成長的意義。知識的學習對于學生來說是必不可少的，但是對于學生個體成長來說只有知識的學習是欠缺的，個體還需要體驗建立與外部世界的聯系，才能逐步形成成熟的自我意識和人生態度。所以，教學中只有增強學生自主性才能使學生體驗深刻，才能實現學生個體能力的提升。

（二）教學中學生體驗對學生個體成長的促進

1.激活學生原有的知識世界，建立新舊知識之間的聯系

教學過程不僅是認知的過程，也是個體獨特成長體驗的過程。這需要以學生原有的知識為基礎，建立在學生對已有知識的激活上。首先，體驗是以個體以往的經驗的積累為基礎，是對學生已有經歷的重新喚醒，使原有的知識經驗與現實情景發生聯系，進而產生情感反應和豐富聯想。這些體驗進入主體的潛意識，蟄伏于內心深處，起著潛移默化的作用。在未來的某次體驗中，它們可能突然被喚醒、激活，在一場豁然開朗的興奮中轉化為主體自覺的意識，在以后以一種更明確的身份發揮作用[3]。體驗不僅產生情感、聯想，更以此使學生形成對事物的理解。體驗是內化的知識經驗，能夠對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，使舊的知識經驗產生出新的意義。

2.豐富學生情感世界，促進學生健康成長

其實，情感和體驗是相互交融的，凡是情感的激發無不伴隨著體驗的產生，體驗的產生和深化豐富了學生的情感世界。它更加注意在滿足學生認知需要的同時，讓學生充分享用情感，深刻體驗愉快、興奮、自信等積極的精神狀態，使教育真正成為愉悅生命成長和人文關懷的重要部分和環節。這必將使教育更加充滿生命的活力，更具情感培育功能，使學生的認識更為豐滿、具體、本真[4]。學生擁有的體驗越多，其情感世界就越發豐富，那么他對外部事物的感受性就越強，更能滿足其成長的需要。

三、體驗教學——小學數學中關注學生體驗的教學策略

教學策略就是指教師在教學過程中為達到預定的教學目標而采取的一系列教學活動。體驗教學的教學策略主要是將情景教學與實踐體驗有效、適宜地組合。

（一）讓學生體驗數學信息的收集和處理

1.通過體驗，讓學生善于積累數學信息

數學看似抽象，但很多概念與算理都能在我們的生活實際中找出其原型，讓學生通過“統計員”“記錄員”等角色，進而留心觀察生活，積極搜集相關的數學信息，記錄、觀察并相互交流，養成自覺收集數據信息的習慣。比如讓學生進入商場，了解商品價格以及優惠打折信息，并對同一種商品在不同商場的折扣前價格和折扣后價格進行比較，討論哪一種更經濟更實惠……在體驗活動中不僅可以培養學生收集和處理數學信息的能力，還能培養學生與他人合作的能力，這同樣有助于更快捷地獲取到更多的信息。

2.通過體驗，讓學生善于運用數學信息

數學的運用主要依靠正確處理信息的能力，針對這方面能力的培養，教師可依據“資源共享、合理運用”的原則，組織學生交流和共享他們收集的信息資源，根據教學計劃創設情景，引導學生對收集到的數學信息，根據實際情況準確地篩選提取有效的信息，并結合教材中所學到的知識解決問題。

（二）讓學生體驗數學知識的應用價值

1.讓數學知識與實際生活相聯系，體驗數學知識的應用價值

數學知識不是脫離生活而存在的，其來源于生活，最終服務于生活。在數學教學活動中，我們既要把實際生活中的問題變成數學研究對象，使學生感到親切、易懂，如把生活中的貨幣、鬧鐘、卡片等實物變成學具、教具帶進課堂；還要引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的具體問題，如體驗理財計劃、安排春游活動等，體驗數學在現實生活中的應用價值。安排通過實際生活對數學知識的體驗，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

2.情景化課堂教學內容，體驗數學知識的應用價值

所謂情景，是指引起學生對學習內容感興趣和激發認知沖突的背景。問題情景則是由與教學目標、教學內容相符的問題或問題序列組成。數學教學中的問題情景，其問題一般來源于現實生產或社會生活，也可以是與教學內容相關的數學問題[5]。在課堂上，教學內容的引出要注意情景化，以便吸引學生的注意力，與學生的實際生活相聯系，讓學生在熟悉的情景中學習數學、理解數學、發現數學的應用價值，激發學生的學習熱情，使學生感受學習情感。

3.采用多種方式的教學學習，體驗數學知識的應用價值

小學生的注意力很不穩定，如果教師在課堂上單調地講授知識，尤其是抽象的數學知識，很快會讓小學生感到厭煩，并導致后面所學的知識連接不上已掌握的知識，形成知識鏈條的短鏈，影響后面內容的學習。所以教師在教學前要設計多樣化的教學和學習方式，如采用多媒體輔助教學、開展數學活動等等，使學生不僅僅是在教室里學習數學，更能夠在自己生活的空間中體驗到數學在實際中的應用和潛在的價值。

（三）推動學生全面發展，讓學生體驗數學學習中的創新

體驗是在實踐活動中產生的自我感受，使學生真實地感覺到自我存在的價值、自我理智的力量、情感上的滿足、意志的獨立和成功的喜悅，體驗尊重個人的獨特性，強調自我理解，鼓勵獨立見解。學生在體驗中聯想，在聯想中創造，這就為學生個性的形成、創新精神和創造性思維的發展提供了良好的基礎。所以，在數學教學中要注重學生創造性的發揮，鼓勵學生在不斷發現規律的同時，也嘗試著改變規律的表達形式，進而形成對同一知識的不同詮釋。給予學生一個自主發揮的空間，讓學生在數學學習中體驗創新，培養創新的能力。

1.引導學生從多個角度探求問題的答案，找出多種解決問題的方法

在教學中發現問題、解決問題的時候，由于學生的生活體驗不同，往往對同一事物的觀察角度也會不同，產生的解決問題的方法必然多種多樣，教師應引導學生探索、體驗各自不同的想法、解法，認識到“答案不止一個”和“答案不止一種”。

2.鼓勵學生嘗試獨立解決問題的能力，體驗最優化的解決方案

在數學學習過程中，學生針對需要解決的問題而產生出的許多種答案中，教師引導學生獨立思考進行歸納、比較和篩選，最終找到最佳的答案，如設計春游乘車的最佳方案等。通過讓學生獨立思考，鞏固已有知識的積累，促進知識的遷移，并加深對新知識的理解和掌握，形成良好的認知結構。注重培養學生思維的發散性、聚合性、靈活性、創造性。

（四）讓學生體驗數學學習的評價過程

教學評價不僅具有自我鑒定功能，還具有增強教學效果和自我激勵的功能，是教學過程中不可缺少的一部分。通過體驗數學學習的評價過程，能夠激發學生的學習積極性，并促進學生學習質量的提高和學生的全面發展。

1.體驗自我評價

在日常教學中，教師可以組織學生通過寫“反思日記”的方式，收集錯題，總結學習方式方法、學習經驗、感想，引導學生通過記錄自己的學習歷程，反思自己的學習思維過程，并進行判斷，汲取有效的、適合自身情況的經驗，提高學習能力，促進數學知識的掌握，達到對自己學習過程進行自覺監控和調節的目的。

2.體驗互相評價

在數學學習中，在進行自我評價的同時，還可以對教師的教學行為、教材編排的合理性以及同學的學習行為進行分析評價。在相互評價中，既充分地調動了學生對數學課程的學習興趣和積極性，又能增進同學之間互助友愛、取長補短，共同提高學習數學的效率。通過體驗數學課程，讓學生更加切身地體驗到數學知識在實際生活中的應用，讓學生結合實際生活和數學知識，主動獲取知識、體驗情感、鍛煉思維，培養學生的創新能力和實踐能力，真真正正地讓數學知識成為學生解決實際生活問題的工具。

四、關注教學中的學生體驗，重視對學生的教學

對教學中學生體驗的關注，實質上是對教學中人的重視，關注體驗就是關注學生個體成長的意義。教學中，學生的體驗被賦予了獨特意義，它的特殊性就在于關注體驗不僅僅是將教育者的目光匯聚在學生的體驗上，而是將體驗問題置于教學這一場域中研究，它所包含的是對教學理念、教學目的、教學方式的重新思考?！耙匀藶楸尽辈粌H是社會的信條，也是教學的信條，把教學看作促進學生個體成長的自然生活方式，知識就可以通過教學活動獲得生命力，學生的內在精神世界也將得到激活和豐富，學生個體的成長價值也將得到提升。

參考文獻：

[1]李英.體驗：一種教育的話語初探教育的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）：11.

[2]李麗華.數學課堂中體驗教學初探[J].新星之頁，2004（4）：26.

[3]李英.體驗：一種教育學的話語：初探教育學的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）：17.

[4]王小蘭.德育在體驗中生成[J].甘肅高專學報，2003（4）：6.

[5]徐言超，韓忠月.數學教學中問題的情景創設[J].聊城大學學報，2005（3）：22.

編輯 李琴芳