芻議導學式教學法在小學數學教學中的應用

金賽軍

摘 要：小學階段的學生正處于感知世界、認識新鮮事物的時期，教師選擇有效的教學方法非常重要。傳統小學數學教學存在很多的弊端，教師利用“灌輸式”的教學模式，忽視學生的主體地位，將學生置入被動的學習狀態下，學生很難產生學習興趣，學習效率低下。然而，隨著新課改在小學數學教學中的不斷推進，導學式教學法應運而生。導學式教學法是指以教師的課堂指導為基礎，學生在教師的引導下積極參與知識探索過程的一種教學方法。導學式教學法在于教師的“導”和學生的“學”，在教師與學生的相互配合下，構建高效數學課堂。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；教學研究

一、將情景教學導入課堂教學中

小學數學學科知識具有抽象性，教師如果使用傳統的教學方法，學生學習起來比較困難，漸漸會失去對數學的學習興趣。情景導入在導學式教學法中占據非常重要的位置，包括實踐導入、活動導入及綜合導入。小學數學教師將情景導入運用在課堂開始之前，能夠將學生的注意力集中在課堂上，充分調動學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，使得課堂活動順利進行。例如，在學習“位置”一節時，筆者根據小學生的性格特征創設了“貓捉老鼠”的情景游戲來激發他們的學習興趣，提高學生的課堂參與熱情。具體教學實踐如下：筆者在班上隨機選一名學生來扮演“貓”，再通過學生自告奮勇選取6～8名學生來扮演“老鼠”。“貓”在抓“老鼠”之前先觀察一段時間并盡量記住“老鼠”的位置，然后讓“貓”用黑色的布蒙上眼睛，筆者說出某一只“老鼠”的名字，“貓”要猜測他的位置，或者筆者說出某一只“老鼠”的位置，“貓”猜測他的名字。再換兩輪學生進行游戲之后，筆者再導入“順序與位置”這一教學內容，能夠讓學生認識到數學學習的樂趣，充分調動學生數學學習的積極性和主動性，增強師生之間的互動交流，從而提高小學數學教學質量。

二、將問題情境導入課堂教學中

小學數學教師通過問題情境導入教學，能夠激發學生數學學習的興趣，使學生調動自身參與數學課堂的積極性，提高其掌握數學知識和運用生活知識解決問題的能力。通過將生活問題與數學知識相結合，能夠使學生認識到數學學習的實用性，提高學生數學學習的熱情。例如，在講“長度單位（米和厘米）”一節時，筆者在黑板上畫了兩條長度相差很大的線段，然后提問學生：“同學們，你們來大概預估一下這兩條線段大概是多長？”于是學生根據自己的猜測用上不同的度量單位，接著再繼續提問：“為什么同樣是線段，卻用不一樣的度量單位？”通過這樣一種問題情境導入教學，使學生更加明確米和厘米的概念，并很好地區分它們，在教師的指導下，使學生充分掌握度量單位的知識，增強課堂學習效果。

三、將自主探究式學習導入課堂教學中

小學數學教學過程中，整堂課僅靠教師的講解是完全不夠的，教師要給予學生足夠自主思考和探究的時間，并為學生提供實踐動手的機會，讓學生在體驗中感受小學數學知識的趣味，并養成良好的思維習慣。例如，在學習“簡易方程”這一節時，筆者先讓學生自由結成學習小組，每組成員不得超過5人，這樣能夠使每一位學生都能夠充分參與到小組合作學習中來，使學生都能夠發揮自身的潛能。學生在小組中自由發表自己的觀點和看法，然后在交流的基礎上進行討論，最后總結討論結果，選出又精準又快的解題方法。小學數學教師通過為學生創設探究環境，為學生營造濃厚的數學學習氛圍，激發了學生數學學習的積極性和主動性，提高學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，促進學生數學綜合學習能力的提升。

四、將知識總結導入課堂教學中

每一節課堂結束后教師都要進行總結，這樣不僅能夠加深學生對知識的記憶，而且還能夠使學生構建數學知識體系，提高對數學知識的感知力。小學數學教師在課堂總結的過程中，可以采用提問的方式進行總結和歸納，如“通過本節課的學習，我們一共認識了多少種圖形呢？分別是什么？”“學習了這節課，你們對度量單位的知識掌握了多少？”“人的身高150厘米應該用什么度量單位？2.5應該用什么度量單位？”“同學們是不是已經掌握了圖形的周長、面積、體積的計算方式？哪位同學站起來復述一下？”等等。除了提問式總結外，教師還可以采用對比法進行總結，如“不同圖形的面積計算方法有什么不同？”“請同學們列舉一下不同度量單位在生活中的不同運用。”“通過比較，我們可以發現質數和合數有什么區別？”等等。課堂總結是教學過程中不可缺少的環節，小學數學教師利用各種課堂總結方法，使學生更好地梳理課堂知識，從而形成系統的知識面，這樣就使學生感到數學并沒有想象中的那么難，從而激發學生的學習興趣。而且課堂總結能夠驗證學生的課堂學習效果，學生正確回答老師的問題會產生一種自豪感，體驗到成功的而喜悅，從而樹立對數學學習的信心。

總之，要想提高小學數學教學質量，教師應重視導學式教學法在教學中的應用，不斷鼓勵學生對知識進行探索，培養學生獨立思考的習慣。在具體的教學過程中，小學數學教師要根據教學內容創設不同的教學情境，為學生營造一個輕松、活躍的數學學習環境，提高學生對數學學習的興趣，培養學生探索精神和創新意識，有效提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳偉.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J].好家長，2015（33）：33.

[2]尹立圓.芻議導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2016（15）：87.

編輯 趙飛飛