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小學美術單元化教學的設計與實施

2018-07-05 17:44:26徐琴
新課程·小學 2018年4期
關鍵詞:小學教學設計

徐琴

摘 要:教育改革不斷深化,小學美術教材也發生了很大變化,其內容編排得更加集中,以單元化的形式體現出來,這就要求小學美術教師要有單元意識,明確單元目標,設計單元任務,以提高教學效率。針對小學美術單元化教學如何設計和具體實施展開討論。

關鍵詞:小學教學;美術;單元化;設計

小學階段為基礎教育階段,因此得到了各方面的重點關注,小學美術教材也在不斷改革和優化,其內容更為清晰、系統、集中,最大的特點為知識點單元化。因此,小學美術教師應該提高意識,重視小學美術教材的單元化特點,在教學中利用單元化的優勢,結合多種教學方法,將教學內容精心設計與安排,以達到更為理想的教學效果。

一、明確單元目標

隨著教育改革的不斷深入,培養學生的綜合素質與全面發展已成為教改的最終目標,所以在小學美術教學中,教師應注重教材單元化的特點,改變以往教學意識和教學方法,提高單元化意識,以單元化的教學思想,采用單元化的教學方法,充分發揮美術學科的育人價值,提高小學生的審美意識和綜合素質。在進行單元化教學中,要精心設計單元主題,并結合小學生的特點選取單元內容,再設計與小學生相適宜的教學活動,將三者進行完美結合,把培養學生的綜合素質作為教學宗旨,促進小學生的全面發展。比如,在設計知識與技能目標時,教師首先要確定在這一單元中,應讓小學生掌握哪些美術知識,該準備哪些輔助材料或工具,在具體實施教學中,學生運用這些材料或工具應完成哪些教學目標。在設計教學過程與教學方法時,教師應縱觀整個單元,將其進行合理劃分,以形成不同階段和不同課題,并設計出主課題下的不同子課題。在教學方法上,應根據教學內容進行設計,對于簡單的內容,可采取游戲、情境教學法等,而對于較為復雜的內容,如中國畫的繪畫等,就要采取小組合作的教學方式,使教學更具有效性。在設計教學目標上,教師應重視學生的情感態度、情感體驗以及價值認識,并通過游戲、情境等多種教學活動,讓小學生體驗到事物的美,意識到美術的人文價值,并能用學過的美術知識將自己的情感表達出來,從中體現出小學生熱愛生活和學習的積極態度。

二、設計單元問題

在進行美術教學中,針對不同的單元內容,教師還應設置不同的問題,以啟發小學生的思維,將小學生帶入課堂教學中,如哪一種色彩所表達的主要情感是什么,在生活中哪些地方能用到對稱圖等,從而可以使小學生的思維得到擴展。在具體教學中,教師要通過適當的教學法讓學生對問題進行思考、探究,如采用小組合作的方式等,將學生對美術的興趣激發出來,以提高小學生的創造力,達到提升教學效果和美術內涵的目的。例如,在學習人美版《圓的世界》這一章節時,主要通過一些感知活動,讓學生能夠對“圓”的特征、形狀等進行發現和思考。首先,教師可以制作課件,畫面上滾動出大蘋果、籃球等,并配上相應的卡通聲音。這時教師可以導入問題:“同學們,這些物體都是什么形狀的?”學生們會認真地觀察圖片,發現畫面中的圓形,然后教師接著提問:“我們生活中還有哪些物體是這個形狀的呢?”有的學生會聯想到車輪胎,有的學生會聯想到保齡球,有的學生會聯想到太陽,此時教師接著問:“好的,那么就讓我們一起到圓的世界里面去看看吧!”然后教師將學生列舉出的圓形圖片用多媒體進行播放,之后再讓學生按照圖片進行繪畫,從而提高學生的思考能力和運用知識的能力,實現單元化教學目標。

三、安排單元任務

小學生在美術學習中,要形成自己的學習方法和良好的美術素養,這就要求小學美術教師在進行單元化教學中,不僅要注重教授基礎知識,還要注重學習方法的傳授,使小學生能夠運用掌握的學習方法,自主探究美術知識,從而對美術知識進行深層次的認識。因此,教師在安排單元任務時,就要深入理解單元教學目標,比如,在進行中國畫的教學過程中,通過學習不僅使學生了解側鋒、旋轉用筆等技能,還要熟練運用。針對這一單元任務,教師可以在課堂教學中,讓學生畫葡萄、牽?;ǖ龋诖似陂g,教師針對學生的不足,給予正確的指導,使學生通過反復練習,熟練地掌握這項繪畫技能,以此實現單元教學目標。在進行單元任務設計時,要根據單元類型,設計不同的任務,比如感知課,可設計認知、體驗事物美感的任務;綜合練習課,可設計實踐創作任務;欣賞課,可設計欣賞作品、分析主題內涵等任務。讓學生通過合作學習等方式,相互交流、共同探討、開發思維、不斷創新,以滿足學生和不同教學目標的需求。

小學美術課是小學生的基礎教育內容之一,是實現培養學生綜合素質不可缺少的一部分內容。因此,教師要針對美術教材中單元化的設置,注重小學生綜合素質的培養。在實際教學中,改變傳統教學思想和教學方法,針對單元化的小學美術教材,精心設計教學目標、教學任務,在單元化教學中,提出能夠啟發小學生思維的問題,引導小學生喜歡美術課、重視美術課,主動投入到美術課教學活動中,形成自己的學習方法,探究美術課的價值,樹立正確的三觀,促進小學生全面發展。

參考文獻:

[1]王冬培.小學美術單元化教學的設計與實施[J].美術教育研究,2016(20):87-89.

[2]唐信霞.淺談小學美術核心素養時期的“情景教學”[J].科學咨詢,2017(33):61.

編輯 溫雪蓮

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