以興趣作為學習的動力

李明

摘 要 近年來，初中生缺乏學習興趣一直困擾著廣大教育者。本文結合教學經驗，在總結初中興趣化教學實施必要性的基礎上，通過探討動手操作、新課導入、情境教學、“問題”課堂，鼓勵性評價等方面內容，探索初中物理課堂興趣化教學的有效策略。

關鍵詞 初中物理；興趣化教學；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0007-02

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生積極性和自覺性的激素，是創造性產生的原動力，要使學生學好物理這門科學，培養其對物理的學習興趣，已經成為物理教學的主要任務和重要目標。在初中物理課堂教學中，對學生進行物理興趣培養，可以激發學生的學習積極性，全面提高學生的物理認知、分析與理解能力。物理教師應不斷運用新穎的教學方法，提高學生的物理興趣。

一、初中物理興趣化教學實施的必要性

1.有利于學生產生自主學習的動力

長期以來，初中教育存在著教師硬性灌輸知識，學生被動接受的不利狀況，往往教師很努力的講授每一個知識點，但是學生的學習效果卻不佳，這是因為這種教育模式阻礙了學生自主學習動力的生成，學生沒有學習的動力，自然不會主動思考、努力探究物理知識，導致初中物理教學徘徊不前，而物理興趣化教學的實施，能夠將原本枯燥、生硬的知識以生動、有趣的教學方式講授出來，使得學生真正成為學習的主人翁，在興趣的推動下完成物理學習任務。

2.有利于促使物理課堂教學走向高效

在初中物理教學中，高效是一個關鍵詞，它不但代表教師教學的高效，也凸顯著學生學習的高效，那么如果建構一種師生良性互動的教學課堂，已經成為教師思考的重要問題。我們知道，興趣的力量是無窮的，特別是對于那些活潑好動、充滿奇思幻想的初中生來說，知識的興趣能夠促使他們主動學習知識。在課堂上，興趣化教學方法的運用，能夠真正體現“以學生為本”的教學理念，促使學生以更加積極的心態和行為參與到教學過程中，與教師一道努力，探索自然規律，理解物理定律，解決生活中的物理問題，打造一種更加高效的物理課堂。

二、初中物理課堂興趣化教學的有效策略

1.利用動手操作激發興趣

在一些物理實驗中，教師應該適當的給學生機會，讓他們進行分組實驗，激發他們動手實驗和操作的興趣，培養物理愛好。例如，在講授“光的直線傳播”知識點時，教師可以鼓勵學生自帶材料，指導學生自己動手將大礦泉水瓶截為兩半部分，再點燃好半根香，用上半部分礦泉水瓶罩好，用激光燈照射，學生就會很明顯地看到光沿直線傳播。在下半部分礦泉水瓶里裝些水，在上面滴一滴豆漿或墨水，再用激光燈照射，也會看到光在水中也是沿直線傳播的現象。又如，在講解《光的反射》時，為了更好的講解“光的反射定律”時，教師可以讓學生利用課余時間用卡紙制作光的反射擋板，并在卡紙上畫好角度，在課堂上利用生活中的激光器來探究反射角等于入射角、擋板的作用是顯示光的傳播路勁和更好地探究“三線”是否共面的問題。在動腦、動手的實驗中，學生會被這些生動、有趣的教學方式所吸引，使學習興趣強烈、持續和高漲，從而利用愛好產生巨大的學習熱情，為物理教學打下堅實的基礎。

2.設計趣味化的新課導入

對于初中物理教學而言，新穎而生動的導入是一門重要的教學藝術。通過充滿趣味化的新課導入，能夠多角度地激發學生的好奇心與求知欲，充分調動學生的思維。良好的課堂導入可將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取物理知識和提高能力。例如，教師在講《大氣壓強》這一內容時，利用一個礦泉水瓶，并將其裝滿水蓋上蓋，隨后問學生：“假如老師用針在瓶子上扎個洞，同學們誰能告訴老師，瓶子里的水會不會流出來呢？”對于這個問題同學們都十分肯定的說“會”，此時教師用針在瓶子上扎了一個洞，可結果卻是水并沒有如學生所說的那樣流出來。這時學生們都會感到吃驚，好奇心驅使他們探求為什么，教師緊接著又提問：“怎樣才能使瓶中的水流出來呢？”這時，學生注意力會緊緊被問題所吸引，使學生產生好奇感，主動探究其中的奧妙。又如，在《探究——平面鏡成像的特點》時，通過魔術“澆不滅的蠟燭”表演：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃前方的玻璃杯中放一支蠟燭，在玻璃后面也放一只相同的玻璃杯。事先，將前方的蠟燭火焰的像剛剛成在后方蠟燭的燭芯上。拉上窗簾，使屋子變暗，將水倒入后方的玻璃杯中，就會看到一個奇怪的現象──蠟燭不被水澆滅。隨之，設置一個問題：“在這個魔術中是誰起了關鍵的作用？”從而導出平面鏡，通過這樣充滿趣味性的新課導入，學生們立刻對所學知識產生了探索的興趣，并且能夠積極主動的跟隨教師逐步揭開所學物理知識的謎底，從而更好的學習物理學科。

3.創設有效情境培養興趣

在物理教學中，創設一種良好的教學情境，能夠促使學生積極思維，通過觀察、模擬和思考等方式，觸發學生的探索意向，能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人形成自覺的發現問題和解決問題的習慣。激發學生學習的興趣，引起學生進一步學習的求知欲望，有效的方式之一便是創設充滿趣味的教學情境。

例如，在講解“重力”這一概念時，教師可以先讓學生進行想象：如果我們所生活的世界里，突然重力消失了，那么會出現怎么的圖景？這一假設情境的提出，必然會吸引很多學生去主動思考，激發出濃厚的探究興趣，在學習動力的驅使下，同學們便會紛紛發表自己的見解，于是諸如“沒有重力我們一跳就會跳到太空里去”、“那樣我就能夠成為大力士”、“地球上所有的東西都會飄起來”等答案，這時教師借助這一教學情境，引導學生學習課本知識，使學生高效的理解重力概念。通過這種教學情境的創設，能激發學生探索知識的欲望，也能幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。通過這種教學情境的創設，明顯喚起學生強烈的求知欲，有利于教學目的的實現。這一教學情境能更好的激發學生的學習動機，從而達到興趣課堂教學的目的。

3.建構“問題”課堂激趣

青少年在知識學習中產生的疑問，能夠激發出他們學習的興趣，而創設有效問題也正是物理教學常用的一種教學手段。在物理教學中，教師可根據不同的內容，運用不同的提問方式激發學生的學習興趣，以趣引思，使學生在濃厚的興趣帶動下積極的進行思考和探索，學習不再是一種負擔，學生對物理知識的理解也將顯著提高。如在講授“物體的浮沉條件”這一教學時，教師可以在上課伊始時向學生提問：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊卻總是下沉？”這時同學們都異口同聲的回答：“因為鐵重而木塊輕。”對此，教師趁熱打鐵，提出：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊能浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這樣的問題，這時學生都會產生探索的興趣，對“因鐵重而下沉”生活經驗產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。在初中物理教學中，通過這類問題，以期達到“課雖終，而趣不盡，思未止”，從而擴展學生的學習領域，培養學生的學習興趣。學生通過解決這些問題不但可以引起興趣，同時也培養了學生自主探究的能力。

4.強化鼓勵性評價促興趣

教育教學實踐證明，學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產生愉悅的情緒，激發學習興趣，取得良好的學習效果。對于初中生來說，積極的學習態度要比物理知識的掌握重要得多，而要想培養他們積極的學習態度，必須使其產生濃厚的學習興趣。這樣才能促使他們主動學習，真正提高初中生的物理能力。在物理課上，教師要注重對學生進行賞識評價，因為這是提高學生物理興趣的有效手段。教師如果能夠多做鼓勵性的物理學習效果評定，不斷的給學生以鼓勵，就能激發他們的自信心與榮譽感，并且可以促使他們積極投入物理課的學習。在對那些沒有完成教學任務的學生進行評價時，教師要耐心的給予精神鼓勵，要多用肯定性的語言，這樣去激發他們的學習熱情，并在鼓勵中培養興趣。

總之，激發學生對物理的興趣，一直是初中物理教學的重難點。在教學中，教師應該根據初中生以及物理學科的具體特點，總結教學經驗，使學生在物理學習過程中產生興趣。在物理課堂上，運用多種多樣的教學理念和方法，真正讓學生體會到學習物理的樂趣。

參考文獻：

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