語塊教學在高中英語教學中的應用

江建華

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態主要表現為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規范的語塊單位，并逐漸養成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加強記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

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