芻議低年級語文識字寫字教學的有效措施

范暢

摘 要 識字和寫字教學是閱讀和寫作的基礎，也是語文教學中的一項重要任務。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，已成為語文教學的一項重要任務。在平時的教學工作中，要以培養學生的識字興趣為前提，教給學生識字方法，讓其更快更好地掌握漢字。

關鍵詞 小學語文；識字教學；寫字教學；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0085-01

小學識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程！通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，這樣才能達到發展其良好個性，提高其語文素養的目的。

一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間

新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在遇到不認識的字就很自然地會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、激發興趣，根據“認識”和“學會”兩種要求，采取相應的教學思路

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。要求“會認”的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學會”的字，要讓學生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結合語言環境和生活經驗大致了解字的意思。在一篇課文中，既要認識又要求學會的字，可以在學習認字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來激發學生識字興趣。

1.借助拼音識字尤其是初讀課文時，要注意讓學生利用拼音自主識字、讀文；認讀生字時，要重視利用拼音進行正音。

2.利用圖畫或直觀教具識字，營造愉悅識字氛圍。比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字；借助插圖認識“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。

3.在活動和游戲中識字。在教學過程中要遵循兒童的認知規律。這種方法具有直觀性、趣味性。可以利用多媒體，也可以利用課生字卡片識字，可以讓學生自主識字，也可以讓學生合作識字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。

4.在語言環境中識字，拓寬識字資源、途徑，力求實現“識、用結合”。老師們鼓勵學生在校內、家里、街道、社區，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用，以提高識字效率。重視利用上下文識字，通過組詞語、說句子識字，在擴展閱讀中識字。

5.結合生活經驗識字。識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時各種商品的名稱、廣告單，電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養。

三、有效規范書寫習慣，注重加強寫字實踐

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。

1.準確把握寫字教學的目標、要求。《標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里他別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在寫字教學實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為學有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。

2.注意學生的個別差異。寫字要保證基本訓練，嚴格要求，但也要注意個別差異，對暫時達不到要求的學生要仔細分析原因，區別對待，不能急于求成。

3.不要把寫字僅僅當成一項作業。有的學生把寫字過程當成事完成老師布置的任務的過程。有的孩子在習字冊上已經寫完了字，但縮寫的字還認不完。有的孩子為了“完成”作業，寫字很不認真，不但寫字能力難以提高，還養成了不認真寫字的壞習慣。

4.規范學生的寫字姿勢，重視寫字姿勢和習慣的養成。《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。低年級兒童要達到“三個一”的要求。對于不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩的糾正，否則將既影響到寫字質量，又嚴重影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。

總之，識字和寫字是貫穿整個義務教育階段的重要的教學內容，只有在低年級完成足夠量的識字和寫字教學任務，到了中高年級學生才能進行大量的課內外閱讀，從而提高學生的語文素養。