優化高中數學課堂 收獲高效課堂效率

魏海輝

摘 要 隨著素質教育的全面開展，傳統的數學課堂教學模式，已經離新課標的要求越來越遠了?？梢哉f新課程的改革，其關鍵的核心也就是課堂模式的變革，在新課改浪潮的推動下，怎樣有效地優化課堂教學，提高教學效率成了當今廣大教育工作者極為關注的議題。本文著眼以高中數學課堂優化為重點，對優化高中數學課堂教學提出了幾點思考。

關鍵詞 初中數學；課堂模式；變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0141-01

《高中新數學新課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶。教師應善于打破傳統，注重課堂模式的創新，多引導學生動手實踐、自主探究、合作交流?！庇纱丝梢姡还澱n教學效率的高低，教師所扮演的角色起著很大的作用，但課堂模式的優化與創新亦是提高課堂效率的關鍵。因此，高中數學教師在課堂教學中敢于打破傳統，在傳授知識的同時，也要重課堂模式的創新，通過打造最佳、最適合學生的課堂模式來營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。下面就在新課標下如何通過優化課堂模式，打造高效課堂進行論述。

一、讓課堂充滿樂趣，使學生想學

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。由此可見，興趣對一求學者來說有多么重要的促進作用。因此，在課堂教學中我們善于把枯燥乏味的教學課堂變為興趣盎然的知識樂園，只有這樣才能把學生的學習興趣調動起來，使學生達到想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，從而提高課堂教學效率。

例如，在講授《數學歸納法》這一教學內容時，我根據高中生喜歡喜歡刨根問底的心理特點出發，特別設計了這樣三個問題。問題1：同學們，有一學生觀察到，今天第一個到校的是女同學，第二個到校的也是女同學，第三個到學校的還是女同學，于是，他果斷得出：我們學校的學生都是女同學。（學生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題2：數列{an}的通項公式為an=（n2-5n+5）2，計算得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出數列{an}的通項公式為：an=1（此時，絕大部分學生不作聲——默認，有一學生突然說：當n=5時，an=25，a5≠1，這時一位平時非常謹慎的學生說：“老師今天你第二次說錯了”）。問題3：三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為2*180°，五邊形的內角和為3*180°……顯然有：凸n邊形的內角和為（n-2）*180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯吧？”）上述三個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？為什么？學生茫然，不敢質疑，這樣層層深入的興趣引導，無疑激發了學生的想學的欲望，都想盡快弄個明白。

二、讓課堂多聯系實際，使學生主動地學

《新數學高中課程標準》明確指出“在數學教學過程中要善于學生引導學生進行實際問題的解決，通過解決實際問題來提高學生的學習主動性”。因此，教師應引導學生通過學習的數學知識去解決生活中的實際問題，從而在解決豐富多變的生活實際問題中，使學生主動地學。

例如，講解習題：某商品的單價隨時間而變化，假設A同學每次買a元的商品，B同學每次買b件的商品，試比較A、B兩同學同時購買該商品兩次，誰較合算？為了使學生更好地理解其中的意義，我讓學生帶著上述問題走進商場，告訴學生同一商品在不同的商場價格可能是不一樣的，組織兩組學生各自收集一下所需的數據，找到此商品在這兩家商場內的單價分別為m元和n元（把隨時間變化轉化為隨商場而變化），分別計算出A，B同學兩次購買這商品的平價價格2a和bm+bn

a+a2b mn

建立不等式作差，得A平均-B平均=2mn-m+n=（m-n）2≤0，就能說明誰更合算，質疑是否為整數，上述解m+n22（m+n）

答案是否最合理學生通過實踐計算，自然心知肚明。再如上網費與上網時間的關系也可以讓學生上電信局去采集相關的數據。通過實踐培養學生收集信息，分析處理信息和實際問題數學模型化的能力。

三、讓課堂多些合作，使學生互助地學

《新高中數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學是師生之間、生生之間合作互動與共同發展的過程。”由此可見，合作學習在數學課堂中的重要性。因此，我們教師要打破這種傳統，變個人學習為合作交流的課堂模式，因為畢竟一個人的能力是有限的，通過引導學生合作學習能有效加強學生的協調能力，學生只有經歷一次次的“合作互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力。

例如，在研究三次函數的函數y=ax3+bx2+cx+d的對稱性問題時，經過全班同學的集體參與，大家你一言我一語，很快得出圖像關于點（-，）成中心對稱，又比如研究三次函數的極值問題，經過同學們的廣泛探付，最后弄清了三次函數的值有二種情況：第一種情況是沒有極值，如y=x2沒有極值，第二種情況有兩個極值（一個極大值，一個極小值）。

總之，在高中數學課堂教學中，我們教師只要轉變教學觀念，摒棄個人獨斷課堂的做法，摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學，從優化課堂教學模式出發，把枯燥乏味的課堂變興趣盎然的課堂，把老師為主導的課堂變為學生為主體的課堂，把老師講述的課堂變為學生實踐的課堂，把個人學習的課堂變為合作交流的課堂，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，自然就會提高數學教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]趙偉紅.引導學生積極參與數學課堂教學的策略[J].遼寧教育行政學院學報，2007（12）.

[2]徐元根.對中學數學課程改革的幾點看法[J].安徽教育學院學報，2002（03）.