在物理教學中滲透生涯教育的探索

酈娣

〔摘要〕本文從新高考選考物理遇冷的原因和可能造成的不良后果說開去，得出了生涯規劃教育的主渠道在學科教學的結論。從六個方面闡述了在物理教學中滲透生涯教育的途徑，有助于喚醒學生的職業生涯意識，培養學生初步的職業生涯規劃能力，幫助學生在未來面臨選課、選專業和選職業時走出迷茫。

〔關鍵詞〕職業生涯教育；學科滲透；物理教學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0040-04

2017年被稱為“新高考元年”，首批試點的浙滬兩地，物理均在選考中遇冷，成為高考“死亡之組”。寒意傳導至下游的高校，復旦大學2017級本科生大學物理第一次統考中，浙滬生源學生不及格率較過去大幅提升，有的班高達30%[1]。

如今，兩地新高考再變陣，分別為物理學科制定6.5萬和1.5萬的保障基數，浙江省教育考試院內部還公布了《浙江普通高校本科專業選考科目要求設置指引》，對浙江省內省屬高校招生選考科目提出了指導性意見，共有19個專業類必考物理，占總專業類數的20.4%，希望能借此緩解物理選考人數急劇下降的問題。

一、新高考選考物理遇冷的原因

難度較大。不少考生認為，物理科目相比于地理等科目難度更大，付出同等努力所拿到的分數更少。因此從效率角度考慮，選擇物理并非明智的舉措。

興趣缺失。考生的興趣愛好不同，一些考生沒有興趣學習物理。

競爭力強。選物理的考生平均綜合實力較強，這不僅可能令成績一般的考生在學習中產生挫敗感，在賦分制（根據考生卷面分在所有學生成績的排名給出對應分）高考模式中還可能因競爭對手太強而吃虧。

規則限制。浙冮省高考釆用賦分制，同一科目選考考生數量越少越難拿到高分。

二、大批學生放棄物理可能造成的影響

物理學科是學習其他一些自然學科的重要知識和能力基礎，在培養學生的觀察力、實踐能力、創新能力、邏輯推理能力等方面起著重要作用。物理選考人數的減少，會給社會發展及人才培養帶來一些不良后果。

從宏觀層面來看，大量學生放棄物理可能會造成國家物理人才的斷層，影響工業發展的速度，使工業發展后繼乏力。

從個人層面來看，除了少數文科專業外，沒有物理知識作基礎，大學階段可能會遇到學習障礙。

從物理教學層面來看，大量學生放棄物理選考，使廣大物理老師的教學水平難有突破，影響物理學科本身的發展。

三、物理選考“遇冷”之解藥——學科滲透生涯教育

問題既然已經出現，面對并尋求解決辦法才是王道。從頂層設計上來看，浙江省除了出臺《浙江進一步深化高考綜合改革試點的若干意見》，提出了設立物理選考保障人數6.5萬人的措施，浙江省教育考試院內部還公布了《浙江普通高校本科專業選考科目要求設置指引》，相信在高考的“指揮棒”作用下一定可以比較有效地解決物理選考遇冷問題。

2015年，浙江省教育廳出臺《關于加強普通高中生生涯規劃教育指導意見》，在學校領導的大力支持下，我校也開始開展生涯規劃教育，遵循“發現自我、喚醒潛能、科學規劃、助力成長”的生涯規劃核心理念，融合專題講座、學科滲透、班級授課、職業傾向測試、職業體驗活動、生涯社團等六大方面，結合本校實際，為學生搭建了生涯體驗和學習實踐平臺，構建了理論和實踐相結合的生涯教育課程體系，促使學生積極地認識自我，去發現自我興趣特長，明確自我發展方向。

隨著浙江省高中課改的推進，如何讓生涯教育更具實效性卻遇到了瓶頸。生涯通識課程成了必修課，學生進行了生涯測試，參加了各種生涯活動，聽了各種講座，但是就學生個體而言，生涯規劃目標真的達到了嗎？如何讓學生盡可能多地了解“生涯真相”？生涯教育的方向在哪里？主渠道是什么？常態化落地的載體何在？[2]

這兩年走訪了很多學校，其中浙江省武義一中的生涯教育給了我很大的啟發。他們經過十年的探索，最終得出了結論——生涯規劃教育的主渠道在學科教學。雖然這幾年我校也采取了學科中滲透生涯教育的做法，但是并沒有落到實處。“每門學科課程都是一個知識窗口，學生可以通過具體學科了解各種知識領域，了解知識和社會的關聯，尋找自己感興趣的知識領域和將來從事工作的方向”[3]。大學本科生專業最主要的幾大門類幾乎涉及了高中所有學科，因此，生涯教育需要所有學科教師的介入，而不僅僅依賴心理學教師或生涯專職教師；我們要利用學科教師這個龐大的資源，而不僅僅依賴校友、家長等有限的資源；我們要以開設學科職業課程為主渠道，而不僅僅通過生涯通識課程或實踐活動進行生涯教育[4]。各學科教師在日常教學過程中，圍繞學科與專業、職業的關系，引導學生思考將來從事什么職業、選擇什么專業、如何規劃自己的職業生涯，在潛移默化中使學生逐漸建立良好的職業觀念、職業理想和生涯規劃意識，明確學習的目的，調動學習積極性和自覺性[5]，為學生的選擇和規劃提供實實在在的幫助。

四、物理學科滲透生涯教育的主要方式

2018年，繼浙江省教育考試院公布了《浙江普通高校本科專業選考科目要求設置指引》之后，教育部也下發了《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》（以下簡稱《教育部指引》），共有19個專業類必考物理，占總專業類數的20.4%。而各高校在制定選考科目要求時，將有更多的專業類被限定為必考物理，尤其是部分高水平大學和高水平專業[6]。

物理學，作為自然科學中最基礎的學科之一，對人類文明有著極為顯著的貢獻。無論是社會生活水平的提高，還是科學技術的日新月異，都離不開物理學的快速發展。近一年來，我嘗試在物理教學中進行生涯教育滲透的嘗試和深度探索。

1.通過章節教學介紹職業信息

物理學與社會生活的聯系非常密切，社會生活中與物理學有關的職業非常多，涉及領域眾多。因此，可以借此幫助學生了解職業的基本知識，加深對工作世界的認識。在高一物理開學的第一課上，我首先用思維導圖介紹了整個高中階段物理學科的知識體系：高中物理知識涉及運動、力、能量、電、磁、光等知識領域，這些領域和我們的生活息息相關。然后就書上的相關章節列舉了一些職業，如表1所示。

在課堂上，我對土木工程師、宇航員進行詳細介紹，采用職業聚焦的形式對這些職業的具體內容、職業能力以及情感態度價值觀作了介紹。順應教材的知識邏輯順序，努力做到與物理知識的學習相呼應，將職業生涯教育與科學知識體系巧妙融合，使學生了解與認識物理學知識相關的各行各類的職業。

2.借助物理學史樹立正確的職業觀

在物理教學過程中，充分挖掘物理學史的內容，適時對學生進行職業生涯教育，幫助學生樹立正確的職業觀，激勵他們努力學習、刻苦鉆研，全面提高自身素質。如果只是單純地介紹物理學史，學生不會有感觸也就沒有共鳴，因此，我組織學生通過模擬專欄訪談形式，學生組成學習小組，一起查詢資料，角色模擬對一名物理學家的訪談來滲透相關職業內容，更具有真實性、直觀性、情感性。模擬專欄訪談分為三個主題進行，分別為日常工作、早期規劃及工作感悟。

日常工作：該部分的問題設計圍繞該職業的日常工作及基礎的物理知識在工作中的應用進行。

目的：使學生從頭腦中構建對該職業的初步認識，了解該職業中物理知識的地位，明確物理基礎知識與該職業有著密切的聯系。

早期影響：該部分的問題設計圍繞職業興趣、職業選擇來進行。包括個人興趣、學校教育、家庭氛圍等對物理學家的職業生涯早期產生的影響。

目的：使學生進一步了解該職業，領悟到職業規劃與自己息息相關，激發學生的學習動機。

工作成就：該部分的問題設計圍繞著職業收獲、職業要求來進行。

目的：使學生了解從事該職業應該具備的能力、素質，樹立正確的價值觀。

3.通過“角色扮演”，在習題教學中滲透生涯教育

現行的物理教材有很多習題，除了物理知識還包含了很多職業信息，因此我在習題教學中采取了“角色扮演”形式，即組織學生分別扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對問題進行公開的討論和決策，培養學生的社會責任感和正確的價值觀。活動的過程中，我利用習題所給的情境，作進一步的具體描述分析后，挑選學生“演員”，準備表演框架，訓練學生“觀眾”，表演問題情節，討論表演內容，進行課堂評價[7]。最終讓學生在習題所給的情境中積極深入地思考并進行一定的職業體驗，學生不僅從中可以了解職業信息，還可以充分發揮積極性、主動性和創造性，増強團隊合作意識。

例如，在“勻變速直線運動”一節中有這樣一道習題：

店口到諸暨的快速通道上一輛車與一輛自行車發生了碰撞，該路段規定車輛行駛速度不得超過80km/h。在一次交通事故中，肇事車是一輛卡車，測得這輛卡車緊急剎車（車輪被抱死）時留下的剎車痕跡長為35m；經過測試得知這種輪胎與路面間的動摩擦因數為0.7。請判斷該車是否超速（取g=10m∕s2）。

主要角色設定：司機、交通警察。

事件：用角色扮演的方式來說明司機是否違章駕駛。

物理職業的作業類型：調查型的作業設計。

在開展本次活動的時候，還可以讓學生搜索一下內燃機工程師是做什么的？其工作與本節課知識有哪些聯系？學生通過網絡捜索、圖書翻閱等，收集信息，然后可經過小組討論得出結論。除此之外，在組織活動過程中也會出現主持人、活動策劃等職業。通過這種形式，充分調動學生的學習積極性，增進學生對職業的了解，增強職業興趣和職業意識。

4.結合社會實踐進行職業體驗

職業體驗是職業生涯教育的重要內容。在開展生涯教育時，可以與高校合作、與企業合作，組織學生去開展各種社會實踐活動，將物理課堂延伸到校外。比如在2016年寒假，我組織學生去紹興科技館參觀；在高校開放日帶學生去高校實驗室參觀體驗，讓學生把書本上學到的物理知識與職業世界發生聯系，從而了解和確定自我的職業傾向，對自己將來擬從事的職業作出初步的判斷。

5.通過主題活動滲透職業生涯技能

物理學與科學技術及社會生產、日常生活緊密聯系，因此可以開展的主題活動很多。教師可組織學生以小組合作的方式進行，自己去解決碰到的各種困難和挑戰。例如，在講“牛頓第三定律”的時候，筆者布置學生制作“水火箭”，并在課后進行“水火箭”發射比賽，學生熱情高漲；在學習“恒定電流”一章的時候，讓學生回家調查近年來本地家庭人均使用電能的變化，并撰寫成調查報告；在學習了“機械能守恒定律”之后，讓學生去研究過山車的歷史，了解過山車的設計是如何隨著時間的推移而發生改變的，并要求學生去查詢資料，了解過山車設計師的職業內容、對象、態度、環境、所需技能等，最后做一個總結海報。這些主題活動不僅使學生對各種職業及相關物理知識有了更清晰的了解，而且激發了學生學習物理的興趣，培養了人際交往能力、表達能力和團隊精神，而這些品質和能力的培養必將為學生未來的職業生涯奠定良好的基礎。

總之，在物理教學中滲透職業生涯教育，不僅可以更好地實現新課標中“應注重學生學習興趣的培養，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀”的培養目標，更能體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念[8]。在物理教學中有效滲透職業生涯教育，能喚醒學生的職業生涯意識，培養學生初步的職業生涯規劃能力，幫助學生走出選課、選專業和職業時的迷茫，并在學習和工作中，發揮自己最大的潛能，獲得成就感，實現人生理想。

參考文獻

[1]王宇.物理成新高考“死亡之組”？浙滬再出招[N].南方周末，2018-4-20.

[2]王海斌.開發學科職業課程，推進生涯規劃教育[J].基礎教育課程，2017（1）：22.

[3]閆亞軍.學科滲透是重要途徑[N].浙江教育報，2016-2-24.

[4]姚祖蘭.物理學科職業生涯教育的滲透[J].物理教學探討，2016，34（8）：22-25.

[5]學業之道.關于新高考選課要求，教育部有了新精神和新舉措.學業之道微信公眾號，2018-4-24.

[6]張揚.中學物理教材中職業生涯教育內容的構建[D].武漢：華中師范大學，2015.

[7]權文靜.角色扮演法在高中生物職業生涯教育中的應用[J].中學生物教學，2017（1）：9-12.

[8]王玲玲.美國中學物理教科書中的職業教育內容及啟示[J].湖南中學物理，2017（3）：29.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學，紹興，311814）

編輯/于 洪 終校/衛 虹