淺談山區初中生語文學習主體性開發

梁永林

摘要：山區孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內向，在教學中，學生們大多不怎么積極主動的參與教學活動，這和學生們的生活環境和家庭環境有著直接的影響。山區較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學生們參加。因此，學生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認真的聽，但很少呼應，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學生會笑話這樣的學生，說這樣的學生愛炫耀。我認識到，要想開發山區初中生的主體意識，就要讓學生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學活動，成為教學活動的主體。

關鍵詞：山區 學習主體 積極性 主動性

山區的初中學校，有山區的特點；山區的地域，也影響初中語文教學。今天我談談山區初中生語文學習主體開發的問題。通過多種嘗試，我努力調動山區孩子學習語文的主動性和積極性，讓他們成為語文學習的主體，全身心的投入到語文學習生活中來。

一、用活動改變學生的內向性格

山區孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內向，在教學中，學生們大多不怎么積極主動的參與教學活動，這和學生們的生活環境和家庭環境有著直接的影響。山區較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學生們參加。因此，學生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認真的聽，但很少呼應，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學生會笑話這樣的學生，說這樣的學生愛炫耀。我認識到，要想開發山區初中生的主體意識，就要讓學生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學活動，成為教學活動的主體。我把語文課堂教學活動常態化，細致化，并責任到每一組同學身上。例如，上課前，我設置了常規化課前活動：朗誦領讀。領讀內容為詩歌、古文、經典散文等，每個同學都有機會，也都有任務。早自習和課前十分鐘，是領讀和朗誦的練習時間。這樣以來，誰都有任務，也就不會出現互相笑話的事情了。課前常規化訓練是第一步，課堂上，我還就課堂活動配置了相應的教學安排。我把學生分成若干小組，每個小組要積累課堂活動參與的積分。積分分兩種，一個是參與的資格分。只要參與，就有資格分，不管回答的對不對，都能加分，這就是為了鼓勵那些靦腆的山區孩子。只要他們敢于戰勝自己的怯懦，戰勝自己的自卑，就是一種勝利。我覺得這個設置極大的鼓勵和調動了山區孩子積極參與課堂活動的熱情。他們逐漸變得活潑開朗，能大大方方的在課堂上發言，能主動表達自己的思想。除了鼓勵分，我還設置了回答問題的質量分。答對的要在基礎資格分2分的基礎上再加3分。如果不完全對，就加2分。這個積分活動改變了以前死氣沉沉的課堂，也徹底激發了學生這一教學主體的能動性。

二、轉換角色，和學生打成一片

山區的孩子沒有城市的孩子性格開朗大方，這就需要教師主動去接近孩子，走到他們中間去。在初中語文教學中，我除了在課堂上給學生布置相應的任務外，還安排教學活動，讓學生學會合作，我也主動參與到學生的活動中去，成為他們的一員。分角色朗誦就是一個很好的機會。我讓學生自告奮勇的參加角色誦讀，然后，我負責解說部分。參與到分角色朗誦中時，能和學生打成一片，同時也能給學生起到一個很好的表率作用。最關鍵的是，拉近了和學生之間的距離。

轉換角色不只是教師走到學生中去，從學生的角度感受學習，另一方面，我也鼓勵學生走上講臺，感受自己給別人講課的心靈震顫。這一步不好被學生接受。他們好不容易敢在語文課堂上自如的發言，自如的參與活動了，我一下子提出了更高的要求，他們好多人被嚇住了。老師的講臺，似乎只有老師才能站在上面講知識，作為學生，他們很沒有這個魄力。沒關系，我給大家布置教學任務。當然是比較簡單的。我先從一首簡單的詩歌開始。我給學生提供一些講課備課的資料，并幫助他們找出重點，整理成文。課下做了充分的準備。終于到了講課的時候了，兩位同學上臺，各有分工，一個人講一方面，最重要的是還可以做個伴。就這樣，學生們輪流得到了鍛煉，課堂不再只是我一個人講，而是換成了學生和老師的互動，講臺也不再只是我一個人的，而是變成了學習和鍛煉學生的舞臺。轉準角色，和學生打成一片，學生這一教學主體得到了高度的顯示，主體性得到了極大的開發。

三、培養山區學生創新精神，敢于提出自己的見解

素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。

總之，山區初中語文教學有他的地域特點，但我們也會根據新課程標準的全面實施，學習其全新的教育理念，調動學習主體的積極性，建立積極、合作、探究的學習方式，同時也建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展，從而最終激發學習主體的學習熱情。

參考文獻：

[1]祝林梅.立足語文談綜合——語文綜合性學習教學初探[J].吉林教育，2010，（02）.

[2]徐曉紅.新課改背景下農村初中課堂文化生態研究[D].西南大學，2010.

（作者單位：廣西藤縣濛江鎮第二初級中學）