理智互動，讓課堂“活”起來

程小霞　王曉慧

摘要：互動交流教學是素質教育倡導的一種重要教學形式，通過生生間、師生間的交流互動營造更加熱烈、積極、活躍的課堂氛圍，培養學生對語文學科的學習熱情，使大家都能主動學習、自覺交流，在快樂中掌握知識，創造出理想的課堂教學模式。故此，我結合實際教學，認為應該圍繞在課堂中合理加入小游戲，活躍課堂氛圍，重閱讀方法，體味語文魅力，課堂搶答，知識競賽，引導學生進行分工合作，體驗合作與交流成功的喜悅等進行有效探究，目的在于提高學生對語文課的興趣，營造和諧濃郁的語文課堂學習氛圍。

關鍵詞：小學語文 互動教學 學生指導

“交流” 既是一種基本的學習手段，更是當代人進行互動的一種重要技能。小語新《課標》中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然有“合作”，學生之間也肯定會有“交流互動”。而且“課堂交流”有著特殊的含義，課堂中的“交流”是指學生在特定環境中就所學知識通過自學等方式將自己的所學、所思、所想等表達出來，與其他同學一起分享。互動交流是把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體性，從而形成互動、互助、互促的自組織。那么，在實際教學中，如何更有效地開展互動交流呢，如何才能激發出學生互動交流的積極性呢？

一、在課堂中合理加入小游戲，活躍課堂氛圍

素質教育旨在培養德智體美全面發展的優秀學生。加強對互動式教學的推廣更有利于教師對學生傳授知識。因此，在語文課堂中沒必要去整節課講解一些東西，可以留出一些空間去充實我們的課堂，比如，加入一些益智小游戲吸引同學們的興趣，同時讓這種小游戲更好地輔助學生對新知的學習和理解，引起他們的學習熱情。例如，在分析“畫家和牧童”一文時，就可以先給學生講解畫家是什么樣子的，是做什么工作的？牧童是如何放牧的？然后，引導學生以自己的理解開展角色扮演的小游戲，不同的角色有不同的臺詞，這種臺詞由師生一起討論制定，臺詞要符合畫家或牧童的身份與角色，學生也會積極投入其中，在自己說臺詞的同時，還能更加深入地了解這兩個角色的工作與情懷。結合小學生的表現再使用“非常好”、“特別棒”等詞語給予他們肯定和鼓勵，既打造出了生動幽默的畫面，又達到了預期的教學效果。

二、重閱讀方法，體味語文魅力

閱讀是學生更有效地體味語文魅力，提升語文素養的重要手段之一。很多語文教師都非常注重閱讀在語文教學中的作用，積極引導學生密切聯系文本，有感情地、精力充沛地去閱讀文本，在反復閱讀中，揣摩并感悟作者的思想感情，掌握文字的運用技巧，在閱讀學習中加強互動交流，加強與作者的情感交流。例如，在《懷念母親》時，該文意切情深，讀來齒頰留香，讀后回味無窮。但是，如果學生不熟悉，初讀此文時會感到平淡無奇，而且還會產生一種感覺：跳躍性比較大，似乎感覺情感連貫性不太好。這時候，在上這節課前，教師可以先讓學生閱讀一些與之相關的材料和作品，先去了解作者的特殊寫作背景，之后，師生在展開積極討論，在此基礎上，走進文本，走近作者的心靈，此時，再去讀、去回味，就能讀出味道，讀出情感來。因此，教師要積極探索互動教學的有效策略，通過合作交流，充分發揮學生的創造性，集思廣益，提高大家的合作交流能力。

三、課堂搶答，知識競賽

在課堂中設置搶答環節能很好地調動出學生的學習激情，在此基礎上，還可以對他們的搶答成績進行評比，成績突出的學生可以贈送小紅花，或是頒發其他小獎品，這對于小學生來說都是非常具有誘惑力的。而且，他們在積極的回答問題的過程中思維是活躍的，心理上是快樂的，在快樂氛圍的感染下，會吸引更多的學生投入其中，為更好地接受知識做好充分準備。課堂搶答知識競賽可以隨時進行，同時這也是檢驗學生學習成果的一種有效方式。為了讓學生對其始終保持積極性，開展形式多樣的搶答環節更利于激發出他們的熱情。比如筆試和問答結合，最后再來一個評比儀式。這種教學活動與枯燥的傳輸知識相比較效果要理想得多。因此，要想建立豐富活躍的課堂，這樣一來，互動交流則顯得尤為重要。

四、引導學生進行分工合作，體驗合作與交流成功的喜悅

互動教學對提高小學生語文綜合素質有重要的意義，合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習模式。因此，教師要有意識地創造合作條件培養學生的合作能力。分角色朗讀是語文課堂教學中不可或缺的環節之一，分角色朗讀能讓學生感受并體驗多聲部朗讀的豐富表現力，收獲合作朗讀經驗。例如，以《望月》這篇課文為例，在對課文內容分析的基礎上，引導全班學生分工合作——分角色朗讀。為了讓學生都能有一次閱讀體現，以小組合作形式進行，每個學生都可以選擇自己喜歡的角色朗讀，讀完后，小組內互相道出優缺點，各人在互相評價中都能知道自己的長處和短處，有意識地在下次朗讀時張揚優點，克服缺點。通過明確分工，全體學生都有參與的機會，滿足了他們的表現欲望，提升了學習自信心，而且還能潛移默化地培養學生的群體意識，加強合作精神，進而收獲合作快樂的體驗。

綜上所述，在課堂中開展交流式教學對提升學生的自信心、膽量、學習積極性、人際關系等影響重大，而且實施交流式教學還能融洽師與生間的關系，良好的互動還能讓更多的學生更加信任語文教師，更利于師生間的互動交流，在互動交流中學生的溝通能力與交流能力也能不同程度上有所提高。

參考文獻：

[1]史玲俠.合作學習在小學語文寫作教學中的實踐[J].成功（教育），2013，（11）.

[2]閆淵.共創和諧的課堂教學，師生在課堂互動交流中出現的問題與思考[J].時代教育，2014，（07）.

[3]黃美玲.遍撒楊枝三千界，春城何處不飛花——寓寫作教學于課文教學的實踐探究[J].文教資料，2014，（19）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮張莊完全小學）