高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式研究

叢麗娟

摘要：課堂是師生信息雙向交流互動(dòng)的重要場(chǎng)所，師生活動(dòng)既獨(dú)立存在，又深度融合，師生互動(dòng)的高度配合為構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，文章將圍繞互動(dòng)教學(xué)從以和諧、自由、輕松的互動(dòng)人際關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)用互動(dòng)交流的教學(xué)方式構(gòu)想，注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等幾點(diǎn)進(jìn)行粗淺探析，以期通過課堂的實(shí)踐去驗(yàn)證互動(dòng)教學(xué)的可行性。基于此，文章對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 互動(dòng)交流 教學(xué)

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教學(xué)實(shí)踐證明傳統(tǒng)的“填鴨式”已經(jīng)與目前的教學(xué)理念相悖。教師如果一味地注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)特別被動(dòng)，是很難引起學(xué)生的共鳴的，最終結(jié)果是學(xué)生厭倦這門學(xué)科。尤其是難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，填鴨式的教學(xué)只會(huì)讓更多的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)也會(huì)步履維艱。良好的互動(dòng)交流教學(xué)模式的引入為課堂教學(xué)注入活力，那么，如何開展互動(dòng)交流教學(xué)呢？

一、以和諧、自由、輕松的互動(dòng)人際關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

互動(dòng)交流不僅是一種教與學(xué)模式，更是一種交往的形式，良好的師生互動(dòng)有助于滿足學(xué)生的基本人際交往需求。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容抽象，難度大，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶低效，作為教師，一定要善于組織學(xué)生進(jìn)行有序和諧的交流協(xié)作。在教學(xué)活動(dòng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)理性地對(duì)待與自己不同的意見，諸如此類。建立自由、輕松的人際關(guān)系，更能把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，使互動(dòng)交流過程更加自然，在互動(dòng)教學(xué)中和諧師生關(guān)系，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。這樣，也有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生自主思考、獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障。

二、組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知思維也不相同，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，以分組的方式組織學(xué)生展開討論，讓不同的思維進(jìn)行激烈碰撞，助于大家更好地領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)要領(lǐng)，扎實(shí)掌握知識(shí)。待各小組討論完畢后，小組長就小組探討情況進(jìn)行匯報(bào)，再互相提問，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)補(bǔ)充。組長也要將討論中遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注出來，及時(shí)在課堂上向教師匯報(bào)，師生再共同討論和思考。例如，在分析“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容中，先提出幾個(gè)問題讓大家思考和分析：

（一）圓與直線的具體位置關(guān)系一共有哪幾種呢？

（二）圓與點(diǎn)之間的位置關(guān)系有哪幾種呢？舉例說明。

（三）圓和直線之間的位置關(guān)系有哪幾種呢？大家能不能對(duì)“圓和直線直接的位置關(guān)系”進(jìn)行量化分析呢？構(gòu)建小組，展開問題探討。這樣既利于學(xué)生明確課堂所學(xué)內(nèi)容，又能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，使全班學(xué)生都能在整個(gè)課堂中積極參與，師生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)，教師也要有效指引學(xué)生去思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的判斷，針對(duì)問題的疑惑進(jìn)行互動(dòng)，不斷提出獨(dú)到見解，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解題的思路，使大家都能在互動(dòng)交流中解決問題，不斷創(chuàng)新思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、運(yùn)用互動(dòng)交流的教學(xué)方式構(gòu)想

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在分析“空間幾何體”內(nèi)容時(shí)，教師可把學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的物品作為教具，如粉筆盒、書本等，從各個(gè)角度去觀察這些幾何體，再畫出它們的三視圖，變抽象問題為具體。在這一過程中，當(dāng)缺少實(shí)物時(shí)就這一問題師生展開交流：如何通過想象畫出幾何體的三視圖。借助互動(dòng)交流將知識(shí)生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，通過互動(dòng)交流加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)也能發(fā)揮自身的長處、彌補(bǔ)自身的不足，這樣，才能獲得更大的進(jìn)步和成功。為其終身發(fā)展扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

互動(dòng)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)才更利于教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效總結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能營造更加和諧的氛圍。一方面，要指出師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與不足，將學(xué)生的得失指出來，使他們都能在今后的學(xué)習(xí)中加以注意。另一方面，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在分析“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在互動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過互動(dòng)，很快發(fā)現(xiàn)又部分學(xué)生在研究函數(shù)時(shí)有意識(shí)地借助數(shù)形結(jié)合的方法把抽象的條件放入到函數(shù)圖像中去解析，這樣，他們也更樂于學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

互動(dòng)交流模式作為一種教學(xué)方式在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，互動(dòng)教學(xué)是高效課堂建立的得力助手，也是新課改不斷深化的一個(gè)結(jié)果，良好的互動(dòng)教學(xué)的開展對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率幫助很大，作為教師，要不斷創(chuàng)新，積極對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，適當(dāng)推廣，使更多的學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中受益。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善互動(dòng)方式，使互動(dòng)教學(xué)模式更加符合高中生的學(xué)習(xí)特征，更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。

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（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學(xué)校）