關于初中數學教育教學中有關問題的解決對策分析

潘碧蓮

摘要：數學課程的教學是為了對學生的數學思維進行培養，使學生能夠在數學原理的掌握中，通過積極思考，靈活運用，解決實際中的問題，數學課程是學生學習的基礎性課程類型，在教育教學的過程中，需要老師根據教學任務要求，對學生的綜合數學素養進行培養。初中階段的數學課程教學，涉及的基礎性知識內容較多，在教育教學實踐中，對學生的學習難點進行分析，研究有效的教學策略，能夠提高數學課堂教學的有效性，本篇文章在此基礎上，主要對初中數學教育教學中有關問題的解決對策等進行研究與分析。

關鍵詞：初中數學 課程教育 問題 解決對策

新時期下，我國對于教育事業發展的重視程度不斷提高，在課程教學中，實施“新課改”，強調在教育理念和教學形式上創新改革，實現素質教育，對學生的課程素養和綜合能力等方面進行重點培養。在初中數學課程的教學中，學生的數學學習主要是掌握基礎知識，鞏固知識點，強化邏輯思維以及數學能力的培養，但是初中生在數學內容的學習中，存在學習興趣不高、探究動力不足等問題，在課堂上習慣依賴老師的講解，自身對數學問題的自主研究不夠，嚴重限制了學生的數學能力發展。對于初中階段數學課程教學中存在的相關問題，需要從實踐分析的角度研究、制定出有效的解決對策，提高教學有效性，提升數學教育質量，關于初中數學教育教學中有關問題的解決對策主要分析有以下幾點：

一、比較性教學

初中數學課程教學中，學生要對數學基礎知識進行把握，在教學實踐中，老師要對學生進行知識比較性的教學，對相似或相關的知識內容進行連接，使學生能夠在習題分析中掌握其中的運算規律和運算法則。例如在八年級初中數學教材中對于分式章節內容的教學，學生對分式的數學形式以及分式的乘法和除法計算方法要能夠熟練把握，在教學中，老師可以根據整式乘法和整式除法的計算法則實施教學，讓學生比較分式與整式的數學結構，在乘除法的計算中，學生主要需要掌握通分法則，在分式計算的過程中，按照整式計算的一般性法則計算結果，然后進行通分、約分。

二、信息化教學

初中學生在數學課程的學習過程中，由于學習模式較為單一，學生的學習興趣難以提高，在課堂上參與學習、研究和討論的積極性也不高，對于這種情況的出現，初中數學老師在課程教育教學中，要靈活應用信息化技術和設備實施多元化的數學課程教學。例如在八年級初中數學教材上冊中對于三角形部分的教學，老師可以在多媒體教室中為學生演示三角形的作圖法，對等腰三角形和等邊三角形的尺規作圖方法進行電子化的演示，使學生能夠對線段垂直平分線等概念有更加形象化的認識。信息化教學在初中數學課程教學中的應用，能夠使學生的學習形式更加多樣化，使學生的數學知識學習更加生動化。

三、小組合作教學

初中階段的數學課程教學中，學生一方面需要對數學基礎內容和基本概念知識有正確的把握，另一方面，則需要學生在積極的研究與討論中培養和鍛煉自己的自主化探究能力，初中數學老師針對不同的課程內容，為學生設計和安排不同的話題討論活動，有助于學生在小組合作中集中發表自己的學習看法。例如對于八年級數學中的圖形與坐標章節內容的講解，老師可以在建立平面直角坐標系的基礎上給定坐標點，讓學生連點成圖，讓學生分組討論其中的線段關系以及點的位置關系，學生對其中的軸對稱問題和平移問題等可以展開小組討論。在初中數學教育教學的過程中組織學生小組學習和合作學習，有利于對學生自主探究能力的培養，更加能夠鍛煉學生的數學邏輯思維。

四、結語

現代化社會的發展，推動了教育事業的發展，傳統的“灌輸式”和“一言堂”式教育模式已經不再適用，新時期下的課程教育改革，是針對課堂實踐中的相關問題，提出有效的調整建議。初中數學教學中，老師的講課方式過于單一化，學生對抽象化的數學概念和數學原理等不能充分掌握，影響教學效率，且學生在數學問題的研究中缺少自主研究精神，不利于學生的數學思維培養。要在教育教學實踐中解決這些問題，需要老師對課程內容進行知識重構，提取出重難點部分，實施針對性分析或討論式研究，培養學生的學習合作能力和自主學習能力；另外，在教育實踐中，老師要堅持“以學生為本”的教學理念，站在學生的角度看問題，充分了解學生的學習需求以及學習難點，創新應用多種教學手法，豐富教學內容、活化教學形式，使學生的數學學習更加具有實效性和效率性。

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（作者單位：廣西桂林市資源縣梅溪鎮梅溪初中）