支架教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

孫雙林　陳紅艷

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念與教學(xué)思路為教師在教學(xué)方法的改革提供了強(qiáng)有力的理論保障。在此形勢(shì)下，為了提高初中音樂(lè)教學(xué)效率，新的音樂(lè)教學(xué)方法如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，支架教學(xué)法便是其中頗有成效的一種。在此，筆者便談?wù)勚Ъ芙虒W(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，還望諸位同行不吝賜教。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)法 初中音樂(lè) 有效運(yùn)用

由于素質(zhì)教育的推廣，音樂(lè)教學(xué)逐漸成為初中教育體系中不可缺少的重要組成部分，同時(shí)，它對(duì)初中生審美鑒賞能力的提高有著重要的影響。作為音樂(lè)教師，我們必須拋棄以往“音樂(lè)教育不重要”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，將支架教學(xué)的全新理念引入教學(xué)中，努力培養(yǎng)出一批有學(xué)識(shí)、有情操的優(yōu)秀人才。那么，在具體的授課過(guò)程中，支架式教學(xué)主要應(yīng)該從哪些方面入手呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者僅從以下幾個(gè)方面略作說(shuō)明。

一、圍繞學(xué)習(xí)主題建立概念框架

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一首陌生的曲子時(shí)，我們必須將該曲的背景、特點(diǎn)等詳細(xì)、生動(dòng)地介紹給他們，使之對(duì)該曲產(chǎn)生初步、大概的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地把握曲譜中的情感和內(nèi)涵，對(duì)詞曲產(chǎn)生更深層次的理解和認(rèn)知。比如，《橄欖樹(shù)》是臺(tái)灣故事片《歡顏》的主題歌，作于1971年。臺(tái)灣著名女作家三毛希望依靠個(gè)人的力量把和平灑遍世界各地，因而在到處流浪中尋回創(chuàng)作靈感并創(chuàng)作而成的，在港臺(tái)及內(nèi)地廣為流傳。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

提問(wèn)既是教師在課上考察學(xué)生知識(shí)把握能力的重要方法，又是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。教師通過(guò)有步驟、有層次的提問(wèn)，可以讓學(xué)生跟著自己的思維進(jìn)行逐步、深入的思考并在逐步的思考中增益其所不能。比如，在學(xué)生欣賞《橄欖樹(shù)》之后，從情感方面提問(wèn)：這首樂(lè)曲是什么樣的情緒？ （憂傷、回憶的情緒，充分流露出三毛歷經(jīng)滄桑之后對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。）從樂(lè)器方面提問(wèn)：電聲樂(lè)器是什么？它有哪些特點(diǎn)？（電聲樂(lè)器是隨著電子科技發(fā)展而出現(xiàn)的新型樂(lè)器，其音響十分豐富，既能模仿常規(guī)樂(lè)器的聲音，又能模仿許多獨(dú)特的聲音。）

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

隨著學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確立，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用日益明顯。因此，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，必須要有善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在這個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)的過(guò)程中，我們尤其需要注意的是確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主分析。與此同時(shí)，在探索過(guò)程中，教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。比如，在教授《橄欖樹(shù)》時(shí)，我們可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

（一）在聆聽(tīng)中，想象樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？（樂(lè)曲描繪了一個(gè)人在空曠的原野中自問(wèn)自答，歌聲中包含對(duì)故鄉(xiāng)的感情的情景。）

（二）《橄欖樹(shù)》的旋律有何特點(diǎn)？不同樂(lè)器的音色是怎樣的？師可提示：這首樂(lè)曲的旋律是（舒展、緊張）？音色是怎樣的（明亮、暗淡）？（用舒展的旋律，清亮的音色，典雅的風(fēng)格把我們帶到了美麗的旋律之中。）

（三）口風(fēng)琴和豎笛的音色為什么會(huì)不同？（口風(fēng)琴與豎笛吹奏時(shí)，空氣在樂(lè)器腔式中震動(dòng)頻率不一樣。 師補(bǔ)充：聲音的不同，是因?yàn)槲矬w帶來(lái)的不同震動(dòng)頻率帶來(lái)的，震動(dòng)頻率越快，聲音越高，震動(dòng)頻率越低，聲音越低。）

四、小組協(xié)作

新教育形勢(shì)下，小組協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組成員的熱烈討論，每個(gè)組員都能在討論過(guò)程中盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)、了解他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)自身眼界的開(kāi)闊與思維能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)知，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)自身綜合能力的不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)《十六歲的太陽(yáng)》時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)欣賞后以小組為單位對(duì)下面問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的討論：

（一）歌曲的情緒是什麼樣的？

（二）歌曲為何用“中速稍快”而不用慢速、很慢來(lái)表現(xiàn)？

（三）歌曲演唱有什么特點(diǎn)？

在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，各小組成員需備好紙筆，隨時(shí)隨地記錄下自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。帶音樂(lè)播放完成后，各小組相互交流彼此意見(jiàn)并推選小組代表作出總結(jié)性陳述。當(dāng)各個(gè)小組代表紛紛各抒己見(jiàn)后，教師根據(jù)各小組意見(jiàn)作出總結(jié)性發(fā)言并讓學(xué)生再次傾聽(tīng)該歌曲，以加深他們對(duì)這首歌舞的領(lǐng)悟力與感知力。

五、構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的存在內(nèi)容，它不僅能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)的指導(dǎo)，使教師能夠及時(shí)、合理地調(diào)整自身的教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠獲得及時(shí)的指導(dǎo)，最大限度提高課堂教學(xué)效率。作為初中音樂(lè)教育工作者，我們要時(shí)刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的信息反饋。與此同時(shí)，我們還可以展開(kāi)形式多樣的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)自身、對(duì)集體展開(kāi)更多的思考。

總之，支架式教學(xué)不僅能夠最大限度挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以最大的熱情投入到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。作為音樂(lè)教師，我們必須做到以學(xué)生為教學(xué)工作的核心，努力為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（01）.

（作者單位：云南省羅平縣魯布革民族中學(xué)）