高職院校“雙創”教育中的“從眾效應”探析

楊涵 劉巧芝

[摘要]通過辨析高職院校“雙創”教育中的“從眾效應”，文章分析了現象成因并提出了應對策略，即提升“雙創”教育的地位、“雙創”教育與學校辦學特色緊密結合、定制量化的“雙創”教育評價指標、量身定制“雙創”教育方法。

[關鍵詞]高職院校 雙創教育 從眾效應

[作者簡介]楊涵（1964- ），男，河南泌陽人，新疆石河子職業技術學院，副教授；劉巧芝（1980- ），女，江蘇豐縣人，新疆石河子職業技術學院，講師，碩士。（新疆 石河子 832000）

[課題項目]本文系2017年度新疆生產建設兵團職業教育科研課題“協同創新背景下兵團技術技能人才職業能力提升對策研究”和2017年度新疆生產建設兵團職業教育科研課題“兵團高職學生創新創業能力培育路徑研究”的階段性成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0050-04

我國高等教育開展創新創業教育（以下簡稱“雙創”教育）已有十余年，出現了一種現象，即同一地區、不同類型的高職院校會互相借鑒“雙創”教育模式，或者追隨當地實力最強的高校建立相似的“雙創”課程體系，形成了“從眾效應”。“雙創”教育中的“從眾效應”導致各高職院校的“雙創”教育差異性缺失，定位模糊，與本校專業教育特色出現錯位。

一、高職院校“雙創”教育中的“從眾效應”

1.“雙創”教育理念的趨同化。當前，全國各高職院校紛紛開展“雙創”教育。然而，我國“雙創”教育體系還不完備，各高職院校對于“雙創”教育的價值定位還比較模糊，教育理念也出現趨同化。筆者對比了河北旅游職業學院、衡水職業技術學院、河北石油職業技術學院等13所高職院校的“雙創”教育方法，發現創新創業比賽、創業訓練實踐計劃、校企合作共建創業園、建設獨立的創客空間、建立創業學院、建立“雙創”教育課程體系等是高職院校最普遍的“雙創”教育形式。再深入分析“雙創”教育實踐成果可以發現，這些高職院校的“雙創”教育實踐缺乏差異性，與各院校的專業特色結合不緊密，無法體現各院校專業教育教學的優勢。同時，各院校積極舉辦“雙創”競賽，重視“雙創”成果轉化，卻忽視了對“雙創”教育使命、教育目標、教育要求和教育原則等內容的思考。

此外，對比不同地域間的高職院校“雙創”教育方法可以發現，地區經濟發展水平、法商環境等因素對“雙創”教育的影響顯著。不同步的地區經濟發展使得高職院校創業園規模、創業平臺運營資金、創客空間政策力度等均存在明顯差異；不同水平的法商環境建設對校企合作建立的創業平臺的合法性，以及創業園和創客空間的規范性等影響顯著。若以“雙創”成果轉化成功率、創業學院就業率等指標評價“雙創”教育成果的話，在經濟相對發達地區和法商環境較好地區“雙創”教育成功的高職院校較集中，其他地區高職院校都會爭相效仿其“雙創模式”，從而忽略區域產業結構特點和經濟社會發展的影響因素。

2.“雙創”課程設置的雷同化。“雙創”課程設置是“雙創”教育的基礎，是提高“雙創”教育質量的關鍵。美國是最早開展創業教育的發達國家，多數高校開設了創業學課程，并建立了相對完整的創業課程體系。然而，我國現階段“雙創”課程與專業教育教學課程是分離的，各校“雙創”課程設置出現雷同化趨勢，主要體現在三個方面：

第一，“雙創”課程體系呈現雷同化。“各高職院校的創新創業教學大綱基本上以管理類專業教學大綱為藍本，課程主要包括創業學、創新創業計劃與模擬演練、創業團隊管理、創業機會識別與評價、創業風險管理與識別、創業資源開發與管理、小微創企業運營管理等。”不同類型高職院校建立了相似的“雙創”課程體系，如廣東石油化工職業技術學院、無錫職業技術學院、安徽商貿職業技術學院等學校的“雙創”課程體系差別非常小，忽略了各自的專業特色，導致高職院校“雙創”教育無法滿足社會經濟的發展需求和學生的職業發展需要。

第二，“雙創”課程教學大綱基本類似。“當下‘雙創課程的教育目標普遍是順應國家發展戰略規劃的要求，培養學生企業管理基礎知識和新觀念，傳授學生創業的基礎知識和理論，培養學生的創業意識和創業精神，使學生了解小微創企業的成立、運營和管理過程等。”從教育目標設定的本質看，高職院校“雙創”課程教育目標基本以《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》為基礎，追隨本科學校的創業教育潮流，借鑒本科學校的“雙創”教育經驗，未做到分類施教。多數高職院校的創業課程與其辦學定位和辦學特色無緊密聯系，與其人才培養模式不融合。

第三，“雙創”課程設置重理論、輕實踐。從各高職院校“雙創”課程的教學安排看，主要以理論和知識教學為主，以宣講當地創業政策為次，“雙創”實踐比較少，對創業素質、創業能力和創業方法等內容涉及較少，“多數學校的‘雙創知識培養和能力培養的課時分配甚至超過6∶4”。可以說，高職院校當前的“雙創”課程設置重視知識培養而輕視“雙創”能力培養，能力培養內容占比較少抑制了探索式或合作式新型教學方法的實踐和應用。

二、“雙創”教育“從眾效應”的成因分析

1.缺乏教育方法創新動力。當下高職院校“雙創”教育教學方法單一、死板。在創業學、創業政策等課程上幾乎只有講授法，在創業資源開發與管理、小微創企業運營管理等課程中會少量融入問答法和演示法，在創業團隊管理、創業機會識別與評價、創業風險管理與識別等課程中會少量采取講授法、問答法、演示法和討論法，而僅僅在創新創業計劃與模擬演練等少量實踐類課程中會采用啟發法和案例分析法。

“雙創”教育教學方法改革動力不足的主要原因是：第一，“雙創”教學方法創新和實踐的回報率低。從校內創業導師來看，進行理論科研獲得基金項目支持的概率更高，即科研的回報率明顯高于教學方法改革實踐，并且學校對創業導師普遍沒有硬性的教學方法改革要求，導致創業導師缺乏教學方法創新的動力。第二，“雙創”教學地位與實際不符。雖然國家一直強調“雙創”人才培養的重要性，社會經濟轉型也急需大量新型“雙創”人才，但是高職院校“雙創”教學的重要地位一直未能確立。

2.缺失“雙創”教育評價標準。雖然我國“雙創”教育已經有十余年的實踐經驗，但是高職院校“雙創”教育仍然存在“隨大流”的問題，即寧愿生搬硬套現有成功經驗，也不愿意在探索“雙創”教育教學改革方面再進一步，導致出現這一問題的重要原因是“雙創”教育評價標準缺失。

由于沒有形成教育界公認的“雙創”教育評價機制，各高職院校便普遍選擇就業率、創業成果轉化率、創業平臺規模等指標衡量“雙創”教育質量，而對于創業學生比例、“雙創”階段性效果、創業導師指導頻次和指導深度等沒有量化評價機制。“雙創”教育的根本目標在于提升學生的創業素養、“雙創”精神和“雙創”能力，而這些很難用傳統評價指標進行衡量，導致“雙創”教育流于形式。

3.過度強調功利性。由于我國“雙創”教育的提出與社會經濟發展需求有著密不可分的關系，所以社會上對于“雙創”教育的認知比較有功利性，認為“雙創”教育的目的在于解決就業問題，讓更多的學生實現自主就業和創業，即將“雙創”教育等同于一種商業經濟活動，這直接貶低了“雙創”教育的社會價值和教育價值。從外顯結果看，高職院校將創新創業競賽成果和創業項目成功案例作為“雙創”教育成功的標志，大肆宣傳創業項目孵化成果及創業平臺帶動的就業人數增加，而忽視了“雙創”教育的普及度和育人為本的目的。

社會上過度強調“雙創”教育的功利性，往往會使高職院校忽略“雙創”教育的育人本質。從教育價值維度看，高職院校“雙創”教育應當是個體價值和社會價值的雙向融合過程。個體價值以學生獲取未來職業發展新路徑所需能力和知識為導向，以學生提升創新創業素養和創業精神為導向，而社會價值以社會經濟發展需求為導向，以我國經濟轉型和產業結構調整需求為導向。當前，“雙創”教育過分重視社會價值，多數高職院校“隨大流”構建的“雙創”教育價值觀更是強化了“雙創”教育的社會價值，導致高職院校無動力構建獨具特色的“雙創”教育教學模式。

三、破解“雙創”教育“從眾效應”的對策

1.提升“雙創”教育的地位。在我國“雙創”教育開展初期，“從眾效應”引發大批高職院校投入資金和教師資源開設“雙創”教育課程、建立創業學院或創業園，對“雙創”教育快速發展起到了一定的積極作用。然而，“雙創”教育中長期的“從眾效應”也展現出消極影響的一面，即“雙創”教育地位不明確，政策理論上要求與行動落實上存在偏差。因此，破解當下“雙創”教育中的“從眾效應”的首要任務是提升“雙創”教育的地位。

高職院校應確立“雙創”教育的中心地位，改變傳統“雙創”教育模式，將“雙創”教育融入日常教學全過程。例如，將“雙創”教育融入入學第一課堂。從新生入學便開展以“雙創”為主題的入學教育、舉辦創新創業基礎知識講座，以及安排新生了解創新項目進展與創業成果、與高年級的創業團隊面對面交流、了解創新創業項目的申請和設立流程、了解學校和社會對創新創業項目的支持政策等，從而將專業教育和“雙創”教育深度融合。

高職院校應以“廣譜式”理念為引領，將“雙創”教育從“精英化”教育轉向“大眾化”教育，將“雙創”課程作為通識類課程，面向全體學生開展培養創新思維、創業精神和“雙創”能力的教育活動。

2.“雙創”教育與學校辦學特色緊密結合。辦學特色是高職院校的核心競爭力，只有將“雙創”教育與辦學特色緊密結合，才能真正破解“雙創”教育“臉譜化”的問題。

第一，高職院校應結合本校專業特色，以專業為劃分依據，有針對性地規劃“雙創”教育。例如，工程技術類專業的“雙創”教育可以融入技術和工藝學習課程，引導學生進行技術創新和工藝創新。對有了初步成果的學生團隊，高職院校可以讓其進駐創客空間。學生設計出新產品或形成了成熟的設計方案，創客空間可以資助其進入創業孵化階段，直至實現產業化。

第二，高職院校應根據孵化項目優勢，立足成果特點，有針對性地支持學生研發和創業，并制訂有關學生創新創業的扶持與激勵辦法，以及成立創新創業基金。

第三，高職院校在面向全體學生開展“雙創”教育的同時，也應對有“雙創”意向的學生進行SYB、GYB等更深入的培訓，成立創新創業實驗班，建立創新創業訓練中心，積極引導學生參與籌備當地的創客中心。

3.定制量化的“雙創”教育評價指標。為了避免“雙創”教育的“從眾”行為，高職院校應定制量化的“雙創”教育評價指標。（1）高職院校應考慮到“雙創”教育成果具有滯后性和實踐性，在選擇量化指標時堅持科學性、系統性、過程性等原則，構建分專業、分階段、分群體的差異化、全方位、全過程的評價體系。（2）高職院校應引入多元化評價主體。一是學校層面，評價指標應著重于“雙創”教育的普及和實踐成果。在將傳統的創業平臺或創業園規模、創客人數、孵化項目數量、“雙創”競賽成果等納入量化評價指標的同時，也要將創業課程的普及度和課時占比等反映“雙創”教育地位的指標納入評價體系。二是教師層面，可以把導師素質能力等級、指導效果、指導頻次等作為評價指標。三是學生層面，可以依據不同專業、不同階段、不同過程等對學生進行分類評價。（3）高職院校應采用科學合理的評價方法。對于“雙創”知識和理論的課堂教學部分，可以沿用傳統的考試評價法對學生的知識掌握情況進行評價；對于過程性較強的“雙創”實踐課程，可以分階段對學生進行評價；對于少數進入創業項目的精英學生，可以有針對性地對指導過程和成果實現進行評價，以創新創業成果的數量和質量等建立評價指標體系。

4.量身定制“雙創”教育方法。實施“雙創”教育方法多樣化的重要途徑是量身定制教育教學方法。具體來說，學生根據自己的喜好、意愿，申請學校的教室或場地進行創新創業。然后，學校根據學生的申請情況，統一指派創業導師對創業項目策劃、創業資金、創業團隊組建等細節問題進行指導，按照“雙創”行為特征引入項目分析法、工作室制、分組討論等教學方法。例如，對于有興趣且具備一定基礎的學生創業團隊可以采取分組討論法，讓學生討論創業想法和潛在經濟價值，形成創業的可行性方案或創業計劃，進而引導學生將創業團隊的想法轉化為創客行為；對于已經申請進駐創客空間的項目或團隊，可以采取工作室制教學方法，讓學生模擬項目運行和管理，或者在導師的協助下承接和完成技術項目；對于已經有初步成果的學生，可以采取項目法教學，讓學生在創業導師的幫助下完成資金籌集、團隊組建等流程。雖然創新教學方法需要時間去檢驗成果，但是多樣化的教育方法是推進高職院校“雙創”教育拓寬深度和廣度的重要途徑，也是打破“雙創”教育“從眾”行為的最直接辦法。

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