“三位一體”應用型院校心理健康教育模式研究

[摘要]文章分析了應用型院校大學生心理健康教育工作的現狀，提出應構建“三位一體”應用型院校心理健康教育模式，即以課堂教育和日常宣傳為主的心理健康知識普及體系，以心理咨詢輔導和普測為主的專業支持體系，以有效防范心理極端問題發生為中心任務的心理健康安全干預體系。最后指出了“三位一體”應用型院校心理健康教育模式的實踐成效：構建點面結合的心理健康教育模式；強化學生對心理健康教育的重視程度，完善學校的心理健康教育體系，提高學生的危機應對能力；維護校園的安全和諧。

[關鍵詞]應用型院校 三位一體 心理健康教育 模式

[作者簡介]程小紅（1982- ），女，河南臨潁人，河南工學院，講師，碩士。（河南 新鄉 453000）

[課題項目]本文系2018年度河南省教育廳人文社科學研究一般項目“‘互聯網+背景下河南鄉村旅游電子商務體系建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：2018-ZZJH-101）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0101-04

隨著改革開放的推進，尤其是“中國制造2025”戰略的實施， 社會和企業對高素質應用型人才的需求不斷增加，應用型院校在辦學定位、培養目標、培養方式、學科專業建設等方面都面臨著調整和完善，企業和社會對大學生的綜合素質要求也在不斷提高， 學生的學習壓力和就業壓力越來越大，以致各種心理問題日益突出。

一、應用型院校大學生心理健康教育工作的現狀

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，也是推動學生進行素質教育和個人成長成才的內在需求。應用型院校心理健康教育是實現素質教育的重要環節，也是促進學生提升心理素質、全面健康成長的有效途徑，更是培養高素質應用型人才的重要途徑。目前，應用型院校均設立了心理健康教育機構，開設了相應的心理健康教育課程，組織了不同形式的心理健康宣傳、培訓、輔導和素質拓展等活動，這在一定程度上緩解了學生的心理問題，提升了教育效果。但與其他院校相比，應用型院校具有一定的特殊性，這種松散的心理健康教育遠遠不能滿足學生的實際需要。

應用型院校以應用型為辦學定位，注重培養學生的專業應用和實踐能力，強調“學以致用”，以致學生過分注重專業知識和實用知識學習，而對于自身修養的提高和心理健康知識的獲取則不屑一顧。目前，應用型院校現有的心理健康教育多在教育教學、宣傳、日常咨詢與危機干預存在分割、脫節現象，管理各自為政，內容缺乏銜接，目標不夠統一；在服務對象上，側重于有心理疾病和心理障礙的少數人，忽視了對大部分學生心理健康的關注和引導，且教育目標集中在消除心理障礙，難以為全校學生營造良好、積極的心理健康發展氛圍。

二、“三位一體”應用型院校心理健康教育模式的構建

1.構建以課堂教育和日常宣傳為主的心理健康知識普及體系。第一，以課堂教育教學為主。課堂教學是大學生心理健康知識普及體系的載體和核心，也是培養大學生心理健康能力的基礎。一是通過課堂教學大學生可以最直接地了解和掌握心理健康知識的基本概念及理論，明確心理健康的標準和意義，掌握自我調適的方式和方法；二是通過課堂教學大學生可以掌握自身的發展技能、溝通技能、壓力管理技能、問題解決技能、人際交往技能和生涯規劃技能等；三是通過課堂教學可以幫助大學生樹立良好的心理健康意識，用心理學知識武裝頭腦，在遇到心理問題時，能夠正確地看待和有意識地進行必要的自我調適，在不能自我調適時積極尋求幫助，盡快地適應環境和社會的生活狀態；四是通過課堂教學可以基本識別同伴或同學正在遭遇心理危機，從而不激化矛盾，有效地進行自我保護。

第二，心理健康教育活動日常化。大學生是社會群體最活躍的組成部分，單純的課堂教學難以滿足其對心理健康知識的需求和渴望，這就要求心理健康教育工作者要不斷開拓教育途徑、創新活動形式、設計活動內容，把心理健康知識的宣傳和普及日常化，營造濃厚的校園心理健康教育氛圍。一是應用型院校應組織開展豐富多彩、學生樂意參與的心理健康教育活動，如心理影片評析、主題團體培訓和輔導、心理情景劇大賽、心理素質拓展訓練等；二是應用型院校應利用新媒體、自媒體和傳統媒體，加大心理健康知識宣傳力度；三是應用型院校要重視心理協會等學生組織的發展和壯大，通過助人自助、學生團體等形式把心理健康知識和教育融入各類校園文化活動和學生生活的每一個角落，以營造有效的、全方位的心理健康教育氛圍。

2.構建以心理咨詢輔導和普測為主的專業支持體系。第一，開展專業的心理咨詢和團體輔導活動。心理咨詢是解決大學生心理問題的必要手段，也是進行危機干預的有效手段。目前，一部分大學生認為，心理咨詢是遇到問題時萬不得已的選擇，以致對心理咨詢工作認識不客觀、不準確，甚至存在排斥和嘲笑心理。為此，大學生心理健康教育咨詢中心要加大宣傳和普及力度，利用課堂教學幫助學生樹立正確的心理咨詢觀念，并通過各種形式的心理咨詢，如個體咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等，為學生提供及時、有效和高質量的心理健康指導服務，引導其樹立心理健康意識，具備良好的心理素質。

團體輔導活動在幫助學生深化自我認識、掌握必要的心理技巧、習得有效方式適應現實生活及面對問題，并最終實現自我價值和完善人格等方面有突出的教育效果。與個體咨詢相比，團體輔導具有目標明確、可操作性強、相對穩定又靈活機動的特點。應用型院校應根據學生需要，開展大學生網絡成癮、情緒管理、人際適應、學習與壓力管理、職業生涯規劃等相關內容的團體輔導訓練，并在專業的心理輔導教師帶領下，利用成員之間的相互協作，實現互幫互助、共同提高的教育目的。

第二，進行心理普測和專項調研培訓等活動。心理普測是準確掌握全校學生心理健康狀況，規范提高心理疾病預防與治療，幫助學生形成健康的人格，建設和諧校園、文明校園的重要工作。通過心理健康普查，心理咨詢中心和各院系可以及時掌握學生的整體心理健康狀況，并建立學生心理健康檔案，對最終排查出來的心理問題學生進行重點監控和定期追蹤，及時提供引導與幫助。心理健康教育工作具有較強的專業性、科學性和技術性，這就要求心理健康教育工作者應定期接受專業的培訓和督導，以不斷提高專業理論水平、業務水平和自身的人格魅力。

3.構建以有效防范心理極端問題發生為中心任務的心理健康安全干預體系。第一，建立心理危機預警系統。心理危機預警系統可以幫助學校及時發現學生的心理問題。心理危機預警系統一般由四個層次構成：第一層，是學校的大學生心理健康教育咨詢中心，具體負責全校大學生心理健康教育專業化工作，如大學生心理健康狀況整體測評分析、全校性的心理健康教育活動的策劃和實施、專業的心理咨詢與輔導、學生心理問題鑒定等，并指導各系部組織開展大學生心理健康教育工作。第二層，是各院系大學生心理健康教育領導小組，具體負責本院系大學生的心理健康教育與輔導工作，主要包括制定本院系大學生心理健康教育活動計劃并組織實施，指導本系部各年級開展心理健康教育活動，積極配合學校的大學生心理健康教育咨詢中心開展相關工作等。第三層，是各班級設置心理委員，具體負責本班學生的心理健康活動，組織參與各類心理健康活動，并及時發現心理有困惑的同學，通過主動溝通、耐心開導，幫助其走出困境，若發現有嚴重心理問題的同學，要第一時間給予關注，并及時向上層組織反映。第四層，是各寢室長組成信息員隊伍，具體負責每月發放信息調查表及歸納整理上報工作，協助班級心理委員開展班級心理健康教育活動，并主動幫助宿舍同學解決日常學習和生活中出現的心理困擾，及時觀察本宿舍學生的心理動態并定期向班級心理委員進行反饋。

大學生健康教育咨詢中心要負責對班級心理健康委員和信息員進行培訓，使他們能夠掌握基本的心理健康常識，具備處理簡單心理問題的技能，并能及時發現身邊的心理安全隱患，從而起到“宣傳員、觀察員、咨詢員、聯絡員”的作用，有效預防心理危機事件的發生。

第二，建立校、系、班、宿舍信息溝通網絡和信息反饋機制。應用型院校應建立由校、系、班和宿舍組成的信息溝通網絡，及時掌握和反饋每個學生的心理狀況動態變化，并建立心理委員QQ群、微信群，方便與每個班級的心理委員進行溝通與反饋。大學生心理健康教育咨詢中心要有專門教師負責QQ群、微信群，以及時準確地收集學生的心理動態，并定期收集各系的學生心理狀況動態信息，以固定的周期分析整個學校學生的心理健康狀況動態，進而形成書面報告提交學校主管領導。各系心理健康教師要負責收集和分析本系學生的心理狀況動態信息，及時引導問題學生尋求專業的心理咨詢。協調心理信息員和心理委員及時追蹤最近狀態和普測結果顯示異常的重點對象，認真做好日常防控工作，同時要將有關情況及時報告校心理健康教育咨詢中心。

第三，確定預警對象和重點關注學生。為預防心理危機事件的發生，應用型院校要通過合理、有效和全面的途徑確定預警的對象和范圍，通常可以采用以下幾種方法：（1）新生心理普查。應用型院校要通過全面的心理普測建立學生心理檔案，把測試結果顯示為異常的學生列入心理預警對象，并及時向學生所在系部反饋，由系部安排進一步的篩查，進行重點預防。通過近幾年的實踐發現，組織實施得當的心理普測可以有效地確定預警對象。（2）心理健康信息匯報制度。心理健康信息匯報制度是心理普測的有效補充，應用型院校應由校、系、班和宿舍組成信息溝通網絡，形成心理健康信息匯報制度，以幫助學校和系部及時掌握并反饋每個學生的心理狀況動態變化信息。同時，通過心理健康信息匯報制度，還可以及時發現在重大生活事件中表現異常的學生，將其納為心理預警對象。（3）心理咨詢工作。應用型院校應通過學校心理咨詢工作的正常運作，及時準確地發現在個案中存在嚴重心理問題的學生，將其列入心理預警對象，并在不違背保密原則的基礎上做好防控工作。

4.“三位一體”應用型院校心理健康教育模式的構建意義。心理健康教育工作的順利開展離不開學校領導的重視和支持，更需要健全的工作機制和工作制度提供有力的保障。在“三位一體”應用型院校心理健康教育模式中，知識普及體系、專業支持體系和心理危機干預體系，這三個體系既相對獨立、自成一系，又相互融合和滲透。應用型院校要將課堂教育和日常宣傳普及為主的心理健康教育知識普及體系面向全體學生，把學生從“被動等待咨詢”轉變為“主動宣傳教育”；要將咨詢輔導和心理普測為主的專業支持系統從整體“面”的心理健康教育做到“點”的個體，幫助有需要的個體解決心理問題；要將防范心理極端問題發生為目的的心理危機干預體系做到點面結合，防患于未然。

三、“三位一體”應用型院校心理健康教育模式的實踐成效

應用型院校在注重實踐教學、突出應用型人才培養的過程中，要加強和重視學生的心理健康教育。近年來，部分應用型院校對心理健康教育工作進行了大膽實踐，構建了“三位一體” 應用型院校心理健康教育模式，并在實踐探索中取得了良好的教育成效。

1.構建點面結合的心理健康教育模式。“三位一體”心理健康教育模式，通過知識普及體系實施全面的、基礎性的心理健康教育，要實現從防止個體心理疾病的發生轉向以提高全體學生的心理健康水平和心理素養為主的工作目標轉變；專業支持體系的工作隊伍要力爭向專業化、規范化的方向轉變；心理危機干預體系要改變過去坐等學生上門咨詢的工作狀態，轉變為主動的干預和防范，這三個系統即獨立自成體系，又緊密結合。應用型院校應以積極心理學視角為指導，努力拓展心理健康教育工作的外延，并注重理論和專業提升，即要有普遍教育，又要有重點預防，從而構建點面結合的心理健康教育模式。

2.強化學生對心理健康教育的重視程度，完善學校的心理健康教育體系，提高學生的危機應對能力。應用型院校要開展課堂教學和日常教育活動，普及心理健康知識，提高學生辨別自身心理問題的能力，從而更好地發現身邊的心理隱患，及時幫助其走出困境。應用型院校應以心理健康教育課程體系為主，其他教學為輔，對學生進行全面的心理健康教學滲透，激發學生對心理知識的認知、對生命的尊重和對價值的理解，培養其認識心理健康的重要性，從而認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命，學會更有價值地幸福生活，盡力減少自殺和傷害他人等心理危機事件的發生。

3.維護校園的安全和諧。學校的安全事件不僅涉及當事學生，也涉及學生背后的家長，甚至是學校所在的省市。心理危機干預體系的構建與實施，要求學生管理者應掌握必要的心理危機知識，有效防范因學生不能正確處理心理健康問題而發生的自傷或傷害他人等惡性事件，這對于維護校園乃至周邊社會的和諧穩定都具有重要意義。心理健康教育的意識要深入人心，只有這樣，當心理健康安全事件發生時，相關部門才能形成聯動體系，快速地協調合作，有效地干預與化解危機，從而把危害和影響控制在最小范圍之內。

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