教學(xué)學(xué)術(shù)視域下應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展困境與完善路徑

[摘要]文章指出了教學(xué)學(xué)術(shù)視域下完善應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度的必要性，分析了應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，如教師選聘制度存在缺失，教師培訓(xùn)制度有待完善，教師教學(xué)研究與評價效能較低，教師教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍淡薄。最后提出應(yīng)用型院校應(yīng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角，優(yōu)化院校教師選聘制度、健全教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)制度、改進教學(xué)學(xué)術(shù)研究與評價制度、創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍，以促進教師教學(xué)水平與高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù) 應(yīng)用型院校教師 專業(yè)發(fā)展 制度建設(shè)

[作者簡介]何金開（1963- ），男，湖北黃梅人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授。（湖北 武漢 430064）

[基金項目]本文系2013年湖北省社會科學(xué)基金項目“我國公立高校學(xué)費改革研究”的研究成果之一。（項目編號：2013148）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0109-04

教學(xué)學(xué)術(shù)理論最初由美國教育學(xué)家ErnestL.Boyer于20世紀(jì)90年代提出，歷經(jīng)20余年的不斷完善，已得到各國教育研究學(xué)者的普遍認可。教學(xué)學(xué)術(shù)被稱為傳播知識的學(xué)術(shù)，其含義較為廣泛，既要求教師借助交叉學(xué)科知識應(yīng)對教學(xué)問題，又要求教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)進行再思考，從而獲得對教學(xué)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)性認知。在教學(xué)學(xué)術(shù)視域下，教師不僅是知識的傳播者，也是新知識的學(xué)習(xí)者，在知識的反復(fù)傳播與學(xué)習(xí)過程中，教師的專業(yè)能力可以得到顯著提升。因此，應(yīng)用型院校在教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅持教學(xué)學(xué)術(shù)觀點。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)視域下完善應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度的必要性

1.制度是應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展的根基。當(dāng)前，應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展已成為一項基礎(chǔ)性研究課題，是促進現(xiàn)代高等教育發(fā)展的重要途徑，但還需要制度建設(shè)作為支撐。在此背景下，應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度改革理念的提出，為應(yīng)用型院校教師的專業(yè)發(fā)展提供了必要條件。制度建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，若缺乏完善的教學(xué)制度保障，將難以從根本上促進現(xiàn)代應(yīng)用型院校教育發(fā)展。縱觀現(xiàn)代教育發(fā)展歷程，英國作為現(xiàn)代教育發(fā)展成績較為突出的國家，其成功的最關(guān)鍵因素在于一直重視教師發(fā)展制度的建設(shè)。由此可見，加強應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)，是促進我國高等教育發(fā)展的重要途徑之一。

2.制度是應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展問題的應(yīng)對手段。從應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展情況來看，無論是職稱評定、教學(xué)質(zhì)量考核，還是日常培訓(xùn)，都需要相關(guān)制度來引導(dǎo)其不斷完善與優(yōu)化。具體而言，應(yīng)用型院校教師雖然能夠通過夯實自身專業(yè)基礎(chǔ)知識、擴大教學(xué)視野、優(yōu)化教育模式來不斷提高自身教學(xué)水平，但難以從本質(zhì)上提高自身教學(xué)技能。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)加強教學(xué)學(xué)術(shù)視角下應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。同時，不同地區(qū)之間的制度建設(shè)差異也造成教學(xué)改革形式和效果有所不同。為加快應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，還需要加強地區(qū)之間、應(yīng)用型院校之間在教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)工作中的交流和溝通，這是解決應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展問題的重要手段。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)視域下應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展困境

1.教師選聘制度存在缺失。首先，應(yīng)用型院校在教師選聘過程中，過于關(guān)注候選教師的科研能力與專業(yè)知識儲備，將教師的論文數(shù)量作為評價的量化指標(biāo)。然而，教師具備較強的科研能力并不代表其教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力符合要求，這也就無法保障教學(xué)質(zhì)量，更無法促進教師專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，在教師選聘過程中，大部分應(yīng)用型院校存在近親繁殖的問題，這使得諸多符合要求的優(yōu)質(zhì)師資無法進入應(yīng)用型院校，不能體現(xiàn)教師選聘機制的公平性。最后，一部分教學(xué)能力較為突出的人才，因?qū)W歷不能達到選聘的硬性要求而無法入選，導(dǎo)致錯失了諸多具有創(chuàng)造性的教學(xué)人才。

2.教師培訓(xùn)制度有待完善。高校排名、學(xué)位點申報等評審工作，一般以高校的科研實力為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用型院校則普遍認為教師的教學(xué)能力是在實踐過程中得以提升的，以致大部分應(yīng)用型院校在教師培訓(xùn)中，僅關(guān)注專業(yè)知識與專業(yè)科研能力的培養(yǎng)，忽略了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。事實上，大部分應(yīng)用型院校教師具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識，但知識傳播能力并不強，且初任教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，在職前培訓(xùn)中又不能得到有針對性的培養(yǎng)，以致教學(xué)學(xué)術(shù)水平難以得到有效提高。

3.教師教學(xué)研究與評價效能較低。首先，應(yīng)用型院校教師在教學(xué)研究方面可謂寸步難行，主要原因有以下兩方面：一方面，應(yīng)用型院校教師普遍認為，教學(xué)工作的重要性次于科研工作，這是因為科研成果能夠帶來物質(zhì)獎勵與職稱評定優(yōu)勢，而教學(xué)成果卻不被重視；另一方面，應(yīng)用型院校為教學(xué)成果突出的教師設(shè)置獎勵制度較少，且實踐經(jīng)驗表明，教師在教學(xué)方面投入精力越多，其收入越低，而在科研方面投入大量精力，其收入將會得到顯著提升，這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了應(yīng)用型院校不夠重視教師的教學(xué)工作。其次，教學(xué)評價制度存在缺失，導(dǎo)致評價效能較低。一方面，教師評價目標(biāo)較為模糊。一部分院校重視獎懲性評價，而另一部分院校則重視發(fā)展性評價，由于評價目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教師更加忽視教學(xué)學(xué)術(shù)。另一方面，評價內(nèi)容有待改進。目前，應(yīng)用型院校對教學(xué)內(nèi)容的評價主要集中在教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容以及成果等方面，忽視了課外活動和師生關(guān)系的重要性。

4.教師教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍淡薄。首先，大部分應(yīng)用型院校尚未制定與教師相關(guān)的激勵與約束制度，即使一部分院校制定了相應(yīng)制度，其范圍、力度也不強。狹窄的獎勵范圍使得教師僅能通過科研獲得預(yù)期報酬，以致忽視了教學(xué)工作。其次，職稱評定與科研項目申報均要求教師具有一定的科研成果，這也使得教師將工作重心放于科研當(dāng)中。在如此淡薄的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，應(yīng)用型院校教師自然遠離了課堂，走進了實驗室。唯有應(yīng)用型院校給予教學(xué)學(xué)術(shù)與科研同等地位，才能確保教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量得到進一步發(fā)展與提升。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)視域下應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展完善路徑

1.優(yōu)化教師選聘制度。教師聘任制度是應(yīng)用型院校教師管理制度的重要組成部分，應(yīng)將應(yīng)用型院校教師教學(xué)情況與教學(xué)質(zhì)量作為教師選拔的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)用型院校要深化教師選拔和聘用制度改革，面向社會采用公開招聘的方式，對符合選拔和聘用標(biāo)準(zhǔn)的人才一視同仁。相關(guān)部門在選拔和聘用過程中，要嚴(yán)格依照聘用程序，設(shè)立專門的教師資格評審部門，這樣不僅能提高選聘效率，也能吸收更多的優(yōu)秀教師人才。這里的“專門”是指委員會成員與被評聘人沒有直接的利害關(guān)系，且相關(guān)評審人員不得入選被評聘人。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)公平、公正的評審原則。

2.健全教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)制度。隨著經(jīng)濟、科技、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展已逐漸落后于時代發(fā)展的腳步，其主要原因在于應(yīng)用型院校教師知識儲備不足，且沒有意識到基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性。當(dāng)前，應(yīng)用型院校教師發(fā)展普遍存在教學(xué)水平低、學(xué)科科研失衡、自主創(chuàng)新意識及學(xué)術(shù)意識缺乏等問題，要從本質(zhì)上促進應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)，高職院校應(yīng)加強教師的培訓(xùn)意識，相關(guān)教育機構(gòu)也要加大對教師教學(xué)能力水平的培訓(xùn)力度。與初高中教師相比，應(yīng)用型院校教師的入職門檻相對更高，尤其是進入21世紀(jì)以來，大部分應(yīng)用型院校教師的入職最低學(xué)歷為博士，但在研究生培養(yǎng)過程中，對學(xué)生的教師意識培養(yǎng)尚未得到足夠重視，以致研究生對教學(xué)學(xué)術(shù)的認識不夠深入。為解決這些問題，相關(guān)教育部門應(yīng)有針對性地開展一些教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力及其對教學(xué)工作的興趣，以確保其學(xué)術(shù)科研能力和教學(xué)實踐能力可以齊頭并進。與此同時，研究生教育階段還需與本科教學(xué)階段形成良好銜接，應(yīng)繼續(xù)開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，并將其提升為必修學(xué)科，提高研究生的教學(xué)意識與教學(xué)能力。此外，相關(guān)教育部門還應(yīng)對有意從事高等教育事業(yè)的研究生，開設(shè)一些實踐課程和模擬課堂，使其能夠與教育經(jīng)驗豐富的教師進行及時溝通與交流。

3.改進教學(xué)學(xué)術(shù)研究與評價制度。應(yīng)用型院校教師的主要任務(wù)和職能是教學(xué)工作，為更好地發(fā)揮教學(xué)作用，教師應(yīng)進行大量的教學(xué)實驗，并對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，不斷優(yōu)化和發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科特點的教學(xué)方式，從本質(zhì)上提高教師的教學(xué)專業(yè)技能。

目前，應(yīng)用型院校教師在教學(xué)研究過程中，仍然存在許多阻力。例如，應(yīng)用型院校教師們的教學(xué)壓力較大，繁雜的教學(xué)與科研任務(wù)占用了教師的大量時間，致使其沒有多余的精力開展教學(xué)研究。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只有教學(xué)模式具有科學(xué)性、合理性，才能避免簡單重復(fù)的教學(xué)方法對時間和精力的占用，提高教學(xué)效率。一是應(yīng)用型院校教師要通過大量的課堂實踐，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極推進教學(xué)改革工作，不斷提高自身的教學(xué)能力。二是每位教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都存在一定差異，溝通和交流不僅能讓彼此之間多一份理解，也能在溝通過程中實現(xiàn)共同提高與進步。應(yīng)用型院校應(yīng)積極開展公開課講演和教學(xué)比賽活動，并設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)試點班級，鼓勵教師參加各種形式的學(xué)術(shù)交流活動，這些都有助于提高教師的教學(xué)能力，完善其教學(xué)理念，從而更好地踐行教學(xué)改革工作。三是要構(gòu)建明確的評價制度，定期對教師進行學(xué)術(shù)和教學(xué)考核，鼓勵教師進行教學(xué)探究型實驗，提高其教學(xué)能力。無論是教師個人對教學(xué)學(xué)術(shù)理念的理解，還是教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，都要有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能奉行單一的唯成績論，否則極易導(dǎo)致高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍。應(yīng)用型院校要不斷端正辦學(xué)思想、明確辦學(xué)目的、縮小不同地區(qū)間的辦學(xué)水平差異，這對于促進應(yīng)用型院校的教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)具有重要意義。教學(xué)活動的有效開展離不開政府、教育部門以及應(yīng)用型院校的大力支持。具體而言，政府要加大政策扶持力度，教育部門要響應(yīng)國家政策的號召，應(yīng)用型院校則應(yīng)積極配合上級部門。只有多方共同努力，才能為教學(xué)學(xué)術(shù)營造一個良好的發(fā)展氛圍。

第一，政府的政策扶持必不可少。例如，加拿大卡耐基基金會就響應(yīng)國家號召，設(shè)立獎學(xué)金，同時建立了卡耐基教學(xué)學(xué)術(shù)研究會，有100多所應(yīng)用型院校參與其中，在全國范圍內(nèi)營造了重視教學(xué)學(xué)術(shù)的良好氛圍，為應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度的建設(shè)做出了突出貢獻。同時，部分西方發(fā)達國家還開展了多項活動，包括定期舉辦地方性乃至全國性的教學(xué)學(xué)術(shù)研討會，成立專門的學(xué)術(shù)委員會獎勵教學(xué)成果突出的教師等。我國應(yīng)積極借鑒發(fā)達國家的有效經(jīng)驗，制定符合我國國情和學(xué)情的相關(guān)政策，努力提高教師的社會地位，促使社會大眾進一步認可應(yīng)用型院校教師的教學(xué)工作。

第二，建立學(xué)術(shù)休假制度。隨著應(yīng)用型院校科研任務(wù)的與日俱增，應(yīng)用型院校應(yīng)建立學(xué)術(shù)休假制度，并根據(jù)教師的教育背景以及職稱差異決定其假期長度與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以提高其教學(xué)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)理論。例如，對于以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主的助教和講師而言，其基礎(chǔ)技能相對扎實，要重視教學(xué)科研技能的提高；對于以科研為主的教授和研究員而言，則需參與更多國際性的學(xué)術(shù)會議，總結(jié)國際前沿的學(xué)科信息和知識。此外，不同的應(yīng)用型院校可以根據(jù)本校的師資情況設(shè)置不同的休假標(biāo)準(zhǔn)，如部屬應(yīng)用型院校或地區(qū)重點應(yīng)用型院校可以依據(jù)未來發(fā)展戰(zhàn)略，以“一流”學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，通過派遣優(yōu)秀青年教師出國訪學(xué)，促進學(xué)科建設(shè)和教師科研水平的提升，提高重點學(xué)科的核心競爭力。

第三，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)基金制度。應(yīng)用型院校管理者要明確基金是學(xué)術(shù)不可分割的一部分，要積極發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)基金制度，使教學(xué)學(xué)術(shù)研究機制真正運行起來。一方面，設(shè)置學(xué)術(shù)基金，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵教師進行教學(xué)研究；另一方面，要實現(xiàn)物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合，實行績效工資制度，將工資與教學(xué)成果相掛鉤。

第四，在激勵方面，要以教學(xué)表現(xiàn)和科研績效作為評獎依據(jù)。應(yīng)用型院校要完善教學(xué)激勵機制，將優(yōu)秀青年教師發(fā)展為教學(xué)骨干，將考核評價從課堂擴大到課堂以外的各方面。同時，應(yīng)用型院校還要定期組織學(xué)生對教師進行匿名評價，組織專家對教師的教學(xué)水平進行評估，這不僅有助于激發(fā)教師的教學(xué)積極性，端正其教學(xué)態(tài)度，也可以實現(xiàn)獎勵體系和監(jiān)控體系的互補，營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍和條件。

在教學(xué)學(xué)術(shù)視域下，推進應(yīng)用型院校教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，不僅關(guān)乎教師專業(yè)能力提升，也影響到學(xué)生群體的未來成長。唯有樹立正確的教學(xué)學(xué)術(shù)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能最大程度地發(fā)揮教師的教學(xué)力量，促進高等教育行業(yè)的健康發(fā)展。

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