如何在小學高年級語文教育中提高學生的閱讀能力

【摘要】在小學階段，閱讀是非常重要的部分。閱讀經驗越豐富，閱讀能力越強，就越能加強其在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還可以幫助他們理解文學作品，體會作品精華，陶冶情操、豐富自己的精神世界。而在小學階段，正確閱讀習慣和方法的養成，對于其以后閱讀，起著奠基作用。那么如何激發小學特別是高年級學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力呢？本文則是筆者根據自己的實踐教學經驗，來做的一些探討，希望對廣大教育工作者有所益助。

【關鍵詞】小學高年級? 語文教育? 提高? 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0096-02

一、營造氛圍，創設民主和諧的學習環境

在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有建立了語文教學中師生的和諧關系，才能打開學生情感的大門，形成良好心理氛圍，調動其參與閱讀活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛。

二、廣泛閱讀，調動學生主動閱讀的興趣

新課程的基本理念，明確提出了“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，”。興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物性質有著密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣則隨著年齡的增長而減少，轉而對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生更大興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。

三、指導選擇課外讀物

對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。因此，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物。一是選擇符合社會需要的課外讀物。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求。從這個方面說，只要是進步的、健康的、有益身心的讀物都可以讓學生讀。如《三國演義》、《紅樓夢》等名著。二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，才不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，如童話、寓言、民間故事等，高年級學生知識面較廣，閱讀較多，可以閱讀一些游記、驚險和科幻小說甚至古典名著等。

四、指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法

教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關鍵要掌握有效的閱讀方法。

（一）朗讀、背誦法。

朗誦是把準了文本情感的脈博，融入了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。背誦法是指定一些篇目去背誦，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，就是一篇優秀的散文，要求學生背下來后，對于指導學生抓住景物特征、運用多種修辭方法作文就大有好處。

（二）評點法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的評點法。通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密結合在一起。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。

（三）讀寫法。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍、大致記住了、就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話時，用自己的話寫，寫完之后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然后再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。

（四）測讀法。測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推敲、揣摩作者構思、文章主要內容及結構等的一種閱讀方法。如讀論說文，就推測中心論點將怎么提出，可能會擺出什么論據，將會怎樣逐層論述下去，最后將怎樣結束。

（五）抓住“文眼”精讀法。戲有戲眼，文有文眼。戲眼是一出戲里最精彩的場面，是一出戲中最吸引人的地方;文眼是文章的窗戶，正如眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全篇，帶動對文章精髓的理解，更好地把握全文的中心。

總之，正如葉圣陶先生所說：“教是為了用不著教。”我們小學高年級語文老師，要根據學生的實際情況，激發學生的閱讀興趣，授以他們閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效地打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信“閱讀難，難閱讀”必然會離我們遠去！

參考文獻：

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（35）：65.

[2]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014（26）：24.

作者簡介：

郭海林（1974.9-），女，漢族，甘肅省西和縣人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。