以就業(yè)為導向的民辦高校行政管理專業(yè)本科課程體系改革研究

鄧英 鄧太平

【摘要】本文結(jié)合民辦高校行政管理本科專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，對該專業(yè)的課程體系改革作了一系列研究分析，認為民辦高校應充分發(fā)揮其市場反應快的優(yōu)勢，緊貼市場需求，改革行政管理本科專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的行政管理專業(yè)應用型人才。文章認為改革要遵循三大原則，即戰(zhàn)略導向原則、就業(yè)導向原則、漸次推進原則。改革要理清基本思路：實現(xiàn)課程體系的滲透化、綜合化；建設課程體系的現(xiàn)代化；注重實踐技能的培養(yǎng)；注重“三觀”的培養(yǎng)。民辦高校行政管理本科課程改革結(jié)合民辦高校特點，重在切實實行“三五體制”改革—即課程建設的三大層次改革，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的五大系統(tǒng)改革。最后具體列舉了改革措施。

【關鍵詞】就業(yè) 民辦高校 行政管理 課程體系改革

我國自20世紀80年代回復行政管理學研究以來，迄今為止，已有300余所高等院校開設了行政管理本科專業(yè)，其中包括為數(shù)不少的民辦高校。由于行政管理專業(yè)教育在我國發(fā)展起步較晚，起步不高，高校尤其是民辦高校對行政管理專業(yè)的課程體系設置或多或少存在諸如重理論、輕實踐等一系列問題。近年來，隨著我國高等教育改革的進一步深入、高等教育大眾化的進一步推廣、高校擴招等一系列因素的影響，應屆大學生就業(yè)問題日漸凸顯，尤其是民辦高校，因受其辦學條件、生源質(zhì)量等因素影響，學生就業(yè)形勢更是令人堪憂。

根據(jù)有關學者調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對目前行政管理專業(yè)本科階段的畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度并不高。究其原因，主要是當前高校培養(yǎng)出來的行政管理本科專業(yè)畢業(yè)生存在專業(yè)知識延伸能力不強、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化實際運用能力不足，畢業(yè)生實踐動手能力、團隊協(xié)作創(chuàng)新能力不夠，畢業(yè)生的再學習能力不強、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)精神不夠、服務意識較差，缺乏吃苦耐勞等品質(zhì)。因此，民辦高校充分發(fā)揮其市場反應快的優(yōu)勢，緊貼市場需求，改革行政管理本科專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的行政管理專業(yè)應用型人才具有不可推卸的責任。

一、改革原則

1.戰(zhàn)略導向原則。以學院的辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標為指導，民辦高校行政管理本科專業(yè)課程體系改革一定要適應民辦高校總體發(fā)展戰(zhàn)略要求。只有如此，才能確保民辦教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.就業(yè)導向原則。高等教育必須以就業(yè)為導向，進行正確定位，才能辦出質(zhì)量，突出特色。專業(yè)建設、課程改革上均應堅持“就業(yè)主導型”，專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)都要以就業(yè)為主導，形成有利于就業(yè)的教學鏈。

3.漸次推進原則。我國現(xiàn)在的教學內(nèi)容和課程體系，主要形成于50年代學習前蘇聯(lián)的“藍本”。幾十年來，課程結(jié)構(gòu)有所改變，教學內(nèi)容不斷更新，但就其大的框架和體系而言，基本上仍沿用了50年代的系統(tǒng)。科技飛速發(fā)展的今天，高校教育存在著前沿理論與陳舊的課程教學內(nèi)容與體系的矛盾。矛盾激化，決定著改革也不能一蹴而就。漸次推進改革，不斷探索，是高校，尤其是民辦高校的必由之路。

4.合理性原則。民辦高校行政管理本科專業(yè)的課程設置和總體結(jié)構(gòu)必須考慮民辦高校的教學特點和人才培養(yǎng)目標，以及考慮社會的整體需求，注意知識的實際運用，課程結(jié)構(gòu)合理，課程內(nèi)容要有較強的針對性。

二、基本思路

1.實現(xiàn)課程體系的滲透化、綜合化。現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特點是學科發(fā)展相互滲透、綜合集成。課程體系的綜合化順應了學科專業(yè)交叉、復合的時代趨勢，一方面是基礎科學與技術、工程科學相結(jié)全；另一方面是人文科學、社會科學與自然科學的相互滲透、綜合，克服原有單科分段的弊端，有助于給學生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，以加強學生對各學科之間聯(lián)系的了解，提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)造性。高等教育只有十分重視各學科之間的相互作用和相互滲透，才能在科學研究上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應性強、有創(chuàng)造能力的學生。

2.建設課程體系的現(xiàn)代化。一方面是課程體系的現(xiàn)代化，即根據(jù)科技發(fā)展需要更新課程門類，新開設反映現(xiàn)代科技成果的課程；另一方面是課程內(nèi)容以及講授方法和手段的現(xiàn)代化。

3.注重實踐技能的培養(yǎng)。民辦高校行政管理本科專業(yè)重在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的綜合性人才，專業(yè)技能的獲得對專業(yè)學生具有十分重要的意義。實踐技能的提高與就業(yè)率有著密不可分的關系。

4.注重“三觀”的培養(yǎng)。在課程體系改革中，教育大學生如何樹立正確的“三觀”是改革的重要環(huán)節(jié)。行政管理本科，作為人文性專業(yè)，它的精英教育實質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在知識的教育上，更體現(xiàn)在高素質(zhì)、高思想品質(zhì)的教育上。

三、具體措施

民辦高校行政管理本科課程改革結(jié)合民辦高校特點，重在切實實行“三五體制”改革—即課程建設的三大層次改革，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的五大系統(tǒng)改革。

（一）三大層次。課程建設采取分層次建設的方式，層次目標分為精品課程、優(yōu)質(zhì)課程和合格課程三大層次。學校成立課程建設評審委員會，成員由學校學術委員會成員、教務處、系部主管教學的負責人和教學督導組成員組成。合格課程每年由校學術委員會進行評估，優(yōu)質(zhì)課程每兩年評估一次，在優(yōu)質(zhì)課程的基礎上按比例、按專業(yè)學科確立校精品課程。民辦高校更應在課程改革中極力推進課程建設水平，在課程改革中實現(xiàn)分層次資助。切實做到精品課程、優(yōu)質(zhì)課程優(yōu)先建設，推廣到其他課程建設上來。形成以點帶面，整體推進。

（二）五大系統(tǒng)

1.通識課程系統(tǒng)。通識教育源自于教育，是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學生得到健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的“文明人”。在通識課程設置上，現(xiàn)在的通識課程系統(tǒng)往往重在政治思想素養(yǎng)和身體素養(yǎng)兩大方面。而且民辦高校行政管理本科專業(yè)由于受到學科的限制和師資結(jié)構(gòu)的限制，所開通識課難以達到目標。部分課程還局限在專業(yè)教學的老路上，教學方法以講授為主，偏重知識的傳授，課堂討論少，對學生思想啟發(fā)不夠。

改革方法：（1）通識課程教師隊伍的專業(yè)化。徹底打破現(xiàn)在的由專業(yè)課教師擔任通識課教師的局面。（2）通識課程內(nèi)容上增加入文素養(yǎng)部分。針對行政管理專業(yè)就業(yè)特點，在原有的通識課程基礎上可增加文學藝術欣賞和商務禮儀課程，加強大學生的人文素養(yǎng)。（3）運用靈活的教學手段和考核方式。（4）通識課程中的思政教育還可在其他系統(tǒng)的課程中結(jié)合教學內(nèi)容進行滲透性教學。

2.就業(yè)課程系統(tǒng)。民辦高校應根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，進行教學體系的改革，努力打造訂單式的培養(yǎng)方式，在滿足用人單位對應用型人才的需求方面作出努力。此時，就業(yè)課程系統(tǒng)的建設和改革顯得尤為重要。止前在民辦高校行政管理本科中開設的就業(yè)指導課程，一般放在通識課中，主要內(nèi)容是就業(yè)政策、面試技巧、就業(yè)信息獲取等方面的知識。與職業(yè)生涯規(guī)劃比較，無論在理論上，還是在系統(tǒng)性上，都有很大差別。

改革方法：增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將之與就業(yè)指導課程結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排教學，使畢業(yè)生不僅知道應該如何去找工作，而且知道應該找什么樣的工作，效果會更好。

3.專業(yè)基礎課程系統(tǒng)。專業(yè)基礎課系統(tǒng)好比大廈的基石，課程的設置一定要適應現(xiàn)代社會的需求，緊跟時代的步伐。所以，要注意知識的實際運用，包括運用的條件、方法、手段、效果檢查和評定等，教學內(nèi)容要有較強的針對性。

改革方法：（1）加強現(xiàn)有專業(yè)基礎課的比重和教學工作，為學生專業(yè)學習打下堅實的基礎。（2）綜合其他專業(yè)門類基礎課程，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)面。如增加會計專業(yè)的《會計學原理》，金融專業(yè)的《金融市場學》，物流管理專業(yè)的《物流概論》，市場營銷專業(yè)的《市場營銷學》等，民辦高校可根據(jù)培養(yǎng)目標，學生就業(yè)方向自行制定和選擇。

4.專業(yè)課程系統(tǒng)。專業(yè)課程設置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識的需求，即既能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，又能使學生具有知識內(nèi)化、遷移和糾結(jié)學生的基本能力。

改革方法：（1）專業(yè)課的設置應本著“少而精”的原則，突出基礎知識和基本技能的教學內(nèi)容。（2）專業(yè)課程的開設順序必須根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，按循序漸進的原則安排，同時，確保各門課程又有一定的橫向聯(lián)系，教學課程的時間也要科學。（3）教學中增加實習實訓教學的比重。實踐教學在專業(yè)課教學課時比重應達到50%以上。民辦高校行政管理專業(yè)實踐教學形式可以是課程實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查和勞動實習等，將實習與專業(yè)教學相連，課堂講授也要強化實訓過程。

5.選修課程系統(tǒng)

（1）增加選修課的比重。按照高等教育的特點，不應追求專業(yè)的理論體系，而應將教學的重點放在專業(yè)技術層面上，為了適應知識更新速度加快和學生將來就業(yè)面廣的要求，可以在制定教學計劃時增加選修課的比重，開展知識講座，增加實踐課程，以增強學生的社會適應性。

（2）實行模塊式課程。將選修科分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。如根據(jù)學生就業(yè)方向和個性需求分三大模塊選修課：公共行政課程選修、企業(yè)行政課程選修、其他交叉性學科課程選修。

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