初中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及策略研究

梁玉坤

【摘要】探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、提出問題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等要素。通過化學(xué)探究，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；探究；教學(xué)策略

“一個(gè)教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這是德國教育家第斯多惠的經(jīng)典之語，而探究性教學(xué)正是這一經(jīng)典理論的體現(xiàn)。在化學(xué)課程中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)方法，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。只有通過科學(xué)探究，學(xué)生才能自覺、主動(dòng)地了解化學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也感受到化學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的價(jià)值觀，并將化學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活之中。課程是知識(shí)的主要載體，傳統(tǒng)教育中的課程被視為靜止的、僵化的文本，僅是外在的、客觀的知識(shí)，而沒有轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義的主觀知識(shí)。隨著課程改革的日益深化，人們逐漸由傳統(tǒng)的“制度課程”走向“對(duì)話課程”。 面對(duì)這樣的課程改革，探究式教學(xué)成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。

一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備

對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師首先要在分析學(xué)生具備的知識(shí)、方法、情感等已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并制定出實(shí)施方案。如人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀書本知識(shí)，自行寫小報(bào)告等形式進(jìn)行人體吸入和呼出空氣成分的比較，也可以通過對(duì)測定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來探討人體吸入和呼出的空氣成分的區(qū)別，以此來讓學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)例了解空氣的組成，并用多種方式感知空氣的存在，由學(xué)生進(jìn)行討論、假設(shè)和猜想，通過實(shí)驗(yàn)證明空氣含有的多種物質(zhì)。同時(shí)教師要在課前給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出預(yù)習(xí)課題，明確探究目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

只有在一種寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才能進(jìn)行更為有效的情感信息傳遞，并激發(fā)腦神經(jīng)的興奮，產(chǎn)生探究的欲望。因此作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的問題情境，使學(xué)生能夠在這種氛圍中對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究。教師可應(yīng)用多種教學(xué)手段和豐富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和多媒體教材；或事先布置課外活動(dòng)、組織參觀等方式來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。請大家一起做深呼吸，結(jié)合大家已有的知識(shí)，吸入的氣體是什么？呼出的氣體呢？請同學(xué)們說出自己的想法。通過簡單常見的事實(shí)，把學(xué)生的親身體驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的求知欲。然后要求學(xué)生就此問題進(jìn)行討論，并根據(jù)具體學(xué)生情況給予啟發(fā)。

3.猜想與假設(shè)

在上面問題的猜想中，有的學(xué)生認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的也是空氣，有的認(rèn)為吸入的是空氣，呼出的是二氧化碳。假設(shè)吸入的是空氣，但并不呼出空氣，要求學(xué)生猜想呼出的氣體與空氣有什么不同。

學(xué)生猜想：呼出的氣體與空氣相比，其氧氣含量與二氧化碳含量都有所不同。根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為，人體會(huì)呼出二氧化碳，消耗氧氣因此呼出的氣體與吸入的空氣相比，氧氣和二氧化碳的含量都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為二氧化碳增加而氧氣減少。

4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師先通過資料展示，使學(xué)生對(duì)二氧化碳和氧氣的性質(zhì)進(jìn)行初步的了解。（1）氧氣的助燃屬性，在氧氣的作用下，帶火星的小木條會(huì)重新燃燒，且氧氣越充足，其燃燒越旺。（2）二氧化碳的阻燃屬性，燃燒的木條遇到二氧化碳后熄滅。（3）澄清的石灰水在二氧化碳的作用下會(huì)產(chǎn)生白色渾濁。

然后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意探究式教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究和創(chuàng)新。比如我們可以讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的藥品，由學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的原因等。這樣即可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

5.得出結(jié)論

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；教師提示學(xué)生結(jié)合資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

6.課后反思

教后反思是教學(xué)過程的延續(xù)，是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為的研究，具有自我監(jiān)控性。教師及時(shí)、積極主動(dòng)的反思，會(huì)讓教師學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，促成以后的教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師要反思在教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長 ，是否做到開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)是否得體恰當(dāng)，表揚(yáng)與拔高是否做到了有理有據(jù)。現(xiàn)階段很多教師都忽略了課后反思，認(rèn)為課程的結(jié)束就意味著所有事情都結(jié)束了，其實(shí)不然，只有通過反思教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，才會(huì)有進(jìn)步。教師的反思可以是教師自己對(duì)課上活動(dòng)的總結(jié)，也可以通過學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的策略

1.注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣的時(shí)候，他們才能投入自己的精力在這件事情上，否則，即使是迫于無奈，必須去接受和學(xué)習(xí)，效率也不會(huì)很高。初三學(xué)生求知欲強(qiáng)，希望得到他人的肯定，已有一定的自我控制能力，但注意力也易分散。因此，具有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生參與探究教學(xué)的首要前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式很多，鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，教師可以采取采用編順口溜的形式讓學(xué)生去記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如元素化合價(jià)的記憶：零價(jià)單質(zhì)要記牢；一價(jià)氫氯鉀鈉銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷；講變價(jià)，也不難；二、三鐵；二、四碳；二、四、六硫都有齊全；銅汞二價(jià)最常見；還有可變化合價(jià)；已知兩頭求中間。教師也可以在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行探究式情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先，要把握“最近發(fā)展區(qū)”原則，也就是對(duì)問題的難度進(jìn)行控制，太容易的問題會(huì)使學(xué)生無需認(rèn)真思考就可知道答案，不僅缺乏成就感，而且也沒有達(dá)到探究的目的。而問題太難，學(xué)生又難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至失去興趣。其次，要注意問題的呈現(xiàn)方式，盡量剔除無關(guān)變量，清晰明確的呈現(xiàn)問題情境，以免對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行分散。再次，要盡量用新奇有趣的方式來呈現(xiàn)問題，并選擇具有趣味性和代表性的案例，案例要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的新奇感和好奇心，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。這就需要教師要做生活中的有心人，善于從生活中發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)的化學(xué)問題，并將其作為探究性問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)來解答化學(xué)問題。教師要選擇合適的內(nèi)容，用古詩、故事、時(shí)事、錄像、實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)積極的問題情景，生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性地引導(dǎo)探究主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后還要注意，興趣知識(shí)的插入，要緊扣教材，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基本素質(zhì)，要有益于激發(fā)創(chuàng)新興趣，促使創(chuàng)造欲的產(chǎn)生。

2.綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕其他的教學(xué)方法。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。接受式教學(xué)也是很重要的，在探究式教學(xué)實(shí)施中，必須充分運(yùn)用接受式教學(xué)，使學(xué)生接受已有的知識(shí)。教育實(shí)踐也表明所有內(nèi)容都實(shí)行探究式教學(xué)是行不通的。所以倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不排斥包括接受式教學(xué)在內(nèi)的其他教學(xué)方法。我們是站在巨人的肩膀上進(jìn)步的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則，只有綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，才能更加有效地實(shí)施探究式教學(xué)。

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