自主創新 快樂成長

文慧

【摘要】游戲就是幼兒歡樂的沃土，許多幼兒會“挖空心思”動腦筋，想著怎樣“玩”得開心，這些都充分調動了幼兒在游戲時的積極性和主動性，激發幼兒動手動腦探究問題。本文通過對三種不同案例的分析，鼓勵幼兒自主創新，快樂成長。同時，教師要站在幼兒的角度，細心觀察了解幼兒發展的需要，協調幼兒之間的矛盾，尊重幼兒的興趣和愿望，發揮幼兒游戲的主動性和創造性，促進幼兒獨特的學習和生活方式，讓幼兒在角色游戲中健康、真實、快樂、智慧的成長。

【關鍵詞】游戲；自主；創新

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。游戲是幼兒的天性，是幼兒歡樂和成長的沃土，特別是在角色游戲中，幼兒通過角色扮演，運用想象和創造力反映生活中的人物與事件，同時愉悅了身心，提高了專注力并積累一些簡單的社會生活經驗。角色游戲不僅給幼兒帶來一個歡樂的童年，更是引領幼兒以獨特的方式學習和成長。因此，幼兒的教室、午睡室、走廊等角落，都可以設計成多樣化的“游戲世界”。在這個“小世界”里，我們與幼兒、家長共同收集材料，共同營造出幼兒們喜歡的 “歡樂家庭”“娃娃燒烤”“娃娃超市”“娃娃郵局”“娃娃理發店”“娃娃檢查中心”“娃娃大劇院”等角色區，吸引幼兒扮演這些不同的“角色”去交流。那么教師如何在游戲中處理好自己的角色，幼兒是否是“真游戲”“真成長”？這就需要我們一起走進游戲，去觀察、了解兒童游戲的“游戲世界”。

一、放寬規則，鼓勵自主創新

教師和幼兒一起在教室設計了一個“快樂家庭”作為大家的游戲樂園。在“快樂家庭”里投放了鍋、碗、爐等使用材料和一些大小不同的娃娃。“歡樂家庭”里幼兒們正商量游戲的主題。娟娟提議說：“今天是娃娃的生日，我們給她過生日吧！”大家覺得這個想法非常好。娟娟說，“我來當爸爸！”青青說： “你上次已經當過爸爸了，還是我來當爸爸，我也有經驗。”一旁的玲玲和陽陽紛紛點頭，同意了青青的說法。娟娟看著大聲地說：“那我就當媽媽。”接下來幼兒分別選擇扮演其他角色，有的選了哥哥，有的選了姐姐。大家分配好了角色后開始行動了。玲玲說：“娃娃生日要吃蛋糕和面條，我來做面條。”娟娟趕忙說：“我來做蛋糕。”陽陽選擇了在美工區為大家做邀請函，青青選擇了招呼客人。

商量好計劃后大家開始忙碌起來。“媽媽”是負責做蛋糕的，她來到美工區拿起了兩個不同大小的圓盒子，開始“烘焙”美味的“蛋糕”。娟娟把小盒子放在大盒子的下面，用藝術紙在外面裝飾了一圈，最后插上了吸管當作“蠟燭。”她一邊捧著蛋糕一邊說：“松軟可口的蛋糕做好了，娃娃的生日會準備好嘍！”這時我們發現“爸爸”這似乎出了點狀況，“爸爸”一會去建構區拿積木，一會兒用膠布粘木塊。旁邊的娟娟很好奇地問他：“你在做什么呀？”青青認真地說：“今天是娃娃的生日，要給她做個小馬桶當禮物。”娟娟更奇怪了，“為什么要做個小馬桶？”青青一本正經地說：“娃娃每天要吃很多，她上廁所沒有小馬桶會難受的。”這時小客人露露突然發現做小馬桶的木塊是從建構區的‘紅房子上拆下來的，她立刻大聲說：“你弄壞了紅房子，我要告訴老師！”其他接到邀請函的小客人也紛紛圍攏過來。青青一看這陣勢，嚇得哇哇大哭起來，游戲戛然而止，歡樂的氣氛一下子就消失了。我趕忙上前，一邊安慰青青肯定了她的創作，一邊讓小客人們去領取參加生日宴會的邀請函，游戲得以繼續進行。接到邀請函的小客人迫不及待地來到“家庭區”，每個幼兒臉上都洋溢著笑容。只見“快樂家庭”已經坐滿了來自“理發店”“小醫院”“燒烤店”“蛋糕店”的客人，大家都等著生日宴會開始嘍。

“紅房子”事件，實際上使我們懂得，此類游戲應是自由開放的，應鼓勵幼兒自主創新。幼兒應能夠隨意轉換游戲的內容、材料、伙伴、過程等各種形式，作為教師不能以自己的意愿命令幼兒發展游戲的情節。應嘗試多角度、全方位地收集相關信息，關注幼兒的游戲需要，盡量避免為了方便教師工作和管理而約束幼兒行為，規則務必精簡。在此事件中，小客人去指責青青破壞了建構區的“紅房子”令游戲暫停，恰恰是由于教師日常強調的所謂行為規范導致幼兒為了“常規”而顧忌和壓抑自己的活動。如果能夠創造更自由的空間讓幼兒張開想象的翅膀，他們或許能夠在游戲里情緒歡快，專注持久，創新行為大量涌現，甚至會沉醉其中，使游戲更加精彩生動。

二、平衡地位，鼓勵合作共享

“美食屋”是新開設的一個區域，瞧，“美食屋”的“廚師”正辛苦地炒著美食，服務員正熱情地招呼顧客。陽陽非常想來這里和大家一起游戲，但“廚師長”欣欣卻告訴陽陽人太多了，拒絕她的加入。陽陽很無奈，只好到別的區域轉了一圈，又回到“美食屋”。這次“廚師長”便叫“服務員”前去阻攔，不讓陽陽進來，陽陽這下生氣了，一下子搶過“服務員”手中的餐盤。拉扯中，塑料餐盤被扯壞了，“廚師長”大叫起來，“老師老師，陽陽把我們的菜盤子都弄壞了！” 陽陽聽后膽怯地嘟囔著：“我也想玩，為什么你們能玩我就不行。”“廚師長”趁機叫嚷，“你什么都不會，還把大家辛辛苦苦炒的菜弄撒了，我們都不要和你玩。”我其實明白他們的小心思，但還是與他們交流：“如果是你想來玩，可是大家都不愿讓你玩，你的心情會怎么樣呢？你看你們美食屋的生意這么好，肯定缺人手，那么你愿意請陽陽當你們的小幫手，幫助你們一起招呼顧客嗎？”欣欣和其他幼兒接受了我的建議，讓陽陽在美食屋中擔任小幫手，負責端盤子，并在游戲中學習怎樣幫助別人。

該案例中可以發現，能力較強的欣欣在“美食屋”中處于領導地位，不管是角色的分配和區域輪換，這類幼兒都很喜歡支配別人配合其進行游戲，導致另一部分幼兒變得習慣于聽從別人的指揮，失去選擇的機會，而能力較弱的陽陽被游戲吸引，遭到幾次拒絕后發展成攻擊性行為。針對這類個體差異不同的幼兒，教師應看清游戲面貌，關注游戲內容，了解游戲價值，解讀游戲本質，成為幼兒的支持者、引導者和合作者；有意識地引導能力強的幼兒與能力較弱的幼兒一同游戲，讓更多的幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來。

三、尊重幼兒，放飛想象的翅膀

“娃娃燒烤店”的靜靜把“雞腿”帶進娃娃家招待客人；“娃娃理發店”的美容師帶著吹風機、理發器坐地鐵到“娃娃郵局”給“郵遞員”“理發”；科學區里，菲菲把土豆帶入“小廚房”，拿著玩具刀有模有樣地切起來，放在鍋里還不忘加入調味瓶里的鹽、味精、醬油和辣椒，加工成“土豆絲”；“娃娃飾品屋”的穎穎把飾品放在自制小推車里，到其他區域去宣傳自己的飾品；“娃娃之家”的“爸爸”“媽媽”帶著寶寶去散步，去“蛋糕房”買“蛋糕”，抱著娃娃在午睡房的床上輕輕地給寶寶唱起了《搖籃曲》；曰曰、小敏和慧慧用泡沫板和顏料等材料制作成各種口味的“蛋糕”，玩起了“生日PARTY”的游戲……

我們發現，幼兒在游戲時可能會突發奇想而改變老師原本設定的情景，對此，有的老師不知道自己應該去觀察什么，武斷地干預游戲，設法讓幼兒回到設定好的情景中，甚至充當一名“指揮者”。殊不知這樣的“好心”做法，結果卻常常是“不得好報”，很少幼兒能繼續堅持下來。細心的老師也許會體驗這些獨特思維的游戲方式，而粗心的老師在中斷幼兒游戲后會內心暴躁，產生失落感。游戲就是幼兒獨特的學習，是兒童發展的最高階段，幼兒以獨特的內心世界去感受，不同于我們成人觀察、想象、思考和解決問題的方式，每個幼兒的學習方式都有其本質上的個性表現。

因此，教師要適宜引導，讓每個區域都不再是“孤立”的游戲，同時順應幼兒的興趣，鼓勵他們提出自己的想法，只有幼兒投入的思維和想象達到一定程度時，幼兒才會展開“天馬行空”的想象，去模仿和創新，并積極主動地投入到這些他們真正想玩的游戲當中。上述例中，從“飾品”聯想到為“客人送貨”，從“理發”聯想到“郵局”的“郵遞員”非常忙碌而坐地鐵去為他們“理發”，在這些案例中表明了幼兒的想象已經在原有基礎上有了一定提高。其實這些想象都是在幼兒生活經驗基礎上建立起來的，幼兒能夠在游戲中以物代物，想象出游戲的情節，這也是幼兒始終保持積極主動的心理。幼兒在游戲中走出老師設想的游戲目標，正是幼兒生活經驗的表現。雖然這些游戲的情景是虛擬的，游戲的內容是假想的，游戲的行為是假扮的，但是幼兒在游戲中的體驗卻是真實的。作為幼兒教師，我們要走進孩子們的世界去聽他們的心聲，真正了解孩子們的需求，鼓勵幼兒自主游戲，提供充分的游戲材料和時間。

豐富多彩的游戲為幼兒插上了想象的翅膀，在游戲的世界里發展了幼兒的創造力，激發了幼兒對未來的美好想象。游戲就是幼兒歡樂的沃土，許多幼兒會“挖空心思”動腦筋，想著怎樣“玩”得開心，這些都充分調動了幼兒在游戲時的積極性和主動性，激發幼兒動手動腦探究問題。同時，游戲也是幼兒生活、學習、鍛煉身體的過程，因為游戲就是幼兒的生活，生活就是幼兒的游戲。通過游戲，幼兒在游戲的“小世界”里開始觸碰社會，學習了基本的交往、合作。教師要站在幼兒的角度，細心觀察了解幼兒發展的需要，協調幼兒之間的矛盾，尊重幼兒的興趣和愿望，發揮幼兒游戲的主動性和創造性，促進幼兒獨特的學習和生活方式，讓幼兒在角色游戲中健康、真實、快樂、智慧的成長。

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