簡論“說學課堂”下的略讀課文教學方法

摘 要：“說學課堂”是指教師在先進的教育教學理念指導下的語文課堂教學藝術，簡單來講它由兩個模塊構成，即課前預習和課堂教學；恰當運用三種學習策略：學、講、練；培養學生自主學習的能力。在這樣的教學模式下，學生主動學習的意愿得到了強化，自主學習能力得到了提高。將這樣的教學模式運用在略讀課文教學中會起到事半功倍的效果。眾所周知，略讀課文有著很明顯的獨立閱讀性質，將略讀課文編排在教材中，其目的是引導學生將精讀課文中學到的語文基本功，充分用于閱讀實踐，達到提升他們的獨立閱讀能力，提高學生自主學習能力目的。

關鍵詞：小學語文；“說學課堂”；略讀課文；教學方法

一、借助學講稿，做好課前預習

學講稿，它指向“說學課堂”教學模式中的第一個環節“學”，簡單來說就是學生課前預習的指南，即根據不同年級告訴學生如何通過自學解決讀音、字詞、讀文以及對課文簡單了解的問題，從而逐步提高學生自學能力，以呈現高效、大容量的課堂。以四年級為例，教學之前，借助學講稿，學生就可以將略讀課中的字詞、多音字、重點詞語的解釋通過自學達到獨立掌握的要求，并且通過學講稿中問題的預設，在層層深入的指導下一遍一遍地讀課文，學生就可以概括出課文的段落大意和主要內容，并能夠試著解決課前導讀中所提出的問題。這樣的高效預習，不但為第二天的教學節約大量時間，而且逐步教會學學生怎么去學習，如何去閱讀。

二、利用“小對子”，落實課前預習

“小對子”合作學習是“說學課堂”教學模式關鍵之處，“小對子”合作學習有效，課堂教學就會成功。“說學課堂”的小對子合作包含三層意思：一是兵管兵：一些自制力差的學生，需要小對子幫助來養成預習和鞏固的習慣；二是兵查兵：針對預習和鞏固作業，以及實際落實情況，需要通過小對子進行檢查監督；三是兵教兵：把那些學生已經掌握了和通過自學掌握知識的學習機會放手給學生，讓學生當老師，教自己的小對子學習。課堂上，學生運用已經積累的閱讀知識，在規定的時間內，充分利用“小對子”互查學講稿完成情況，互查生字、詞的認讀、多音字的不同讀音、詞語解釋，重點詞語的近、反義詞，課文朗讀的情況，使學生在自學基礎上再進一步鞏固加深，夯實基礎。如在教學《幸福是什么》這篇課文時，簡單的導課之后，學生通過對學，相互檢查文中生字條上要求會認的生字的讀音、文章重點詞語的解釋、多音字的不同讀音及組詞以及課文朗讀，并且能將課前導讀中所涉獵的兩個問題“三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的”和“說說自己對幸福的理解”加以交流，這樣就為課堂教學順利開展奠定了基礎。

三、學生自主交流，課堂重在方法指導

“說學課堂”教學模式的終極目標：培養學生自主學習的能力。葉圣陶先生對略讀教學有過這樣精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點”葉老的講話對精讀與略讀的關系做了明晰的闡述。因此，在進行略讀課文教學時，我不提倡刻意追求教學方法的靈活多樣，更不提倡進行過細的指導，而是旨在落實“說學課堂”教學模式中的“講”這一環節，而是提倡讓學生運用平時在精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點，通過課前獨立閱讀、獨立思考、課堂小對子交流，教師適時進行引導點撥，將問題解決。比如在教學課文《白公鵝》時，通過第二環節的對學，學生們很快就能理解文中的白公鵝有哪些特點，當我出示表格要求學生對《白鵝》和《白公鵝》進行寫法異同的比較時，學生們能回答上來兩篇課文的相同點，但對不同點回答不夠全面，這時候我巧妙地將《白鵝》的寫作方法加以敘述，通過小組合作學習，引導學生對比分析，很快學生就能將兩篇課文的不同之處概括出來，使得本課教學重點迎刃而解。

四、借助拓展訓練，增大教學的寬度

在“說學課堂”模式指導下，學生課前的充分預習和課堂上的對學，一堂略讀課的教學基本上用半節課就能完成，剩余的課堂時間則是最大限度地拓展語文訓練，為提高學生的語文素養創造了條件。

比如在教學略讀課《卡羅納》一文時，課前導讀中有這樣一句話“下面的課文選自《愛的教育》”。于是許多學生就把《愛的教育》這本書找來讀一讀。學生帶著老師預設的問題讀自己喜歡的篇章，通過自讀自悟，同桌交流，全班展示，學生們一堂課收獲的不止是《愛的教育》中《卡羅納》這一篇文章，而是這本書中不同的兩篇文章，拓展了學生語文閱讀寬度。

根據課文的特點，為學生搭建訓練平臺，適當向課外拓展、延伸，讓他們的學習方法能力得到遷移、發展，鼓勵他們將個性在略讀教學中張揚。如《慈母情深》這篇課文，是以人物的語言、外貌、動作襯托人物的情感，因此在教學結束后，我預設了這樣的小練筆：當‘我拿到錢后，想著母親的艱辛，‘鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……文中用了一個省略號，但這個省略號的內容是豐富的，我讓學生結合‘我的所見所聞，寫寫‘我當時的想法。學生們帶著對課文的理解，運用本課的描寫方法，很快一篇篇表達真情實感的文章在課堂上應運而生。真正達到語文“學以致用”的目的。

總之，“說學課堂”教學模式下的略讀課文教學，可以更好地培養學生自主學習能力，將課堂真正還給學生。使得語文課堂得到大容量的教學功能，學生的說學能力也得到最大程度的提升，高效地完成課堂教學。

參考文獻

[1]吳雪萍.略讀教學，也可以很精彩[J].語文天地，2011，12.

作者簡介

傅文娟，大學本科學歷，小學二級教師，從教13年，研究方向：小學教育教學。

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