德育工作在小學數學教學中滲透研究

柯立峰

【摘 要】小學階段是兒童品德發展的敏感期。在數學教學中滲透德育，不僅有利于學生品德素養的提升，而且也會讓數學學科更有吸引力，因此本文對德育工作在小學數學教學中滲透進行了研究。

【關鍵詞】德育工作；小學數學教學；滲透

數學作為一門基礎課，在促進小學生全面發展方面可以發揮重要的作用。小學生通過數學學習對其身心成長產生積極的影響[1]，這就是數學中蘊含的德育功能。而且在數學教學中滲透德育也是素質教育和新課標的要求[2]，通過數學課良好的課堂氛圍、平等的師生關系和實際應用過程中滲透德育是德育工作在小學數學教學中具體體現[3]。因此，本文對德育工作在小學數學教學中滲透進行了研究。

一、小學數學教學中的德育功能及培養要求

（一）小學數學教學中的德育功能

數學是一種智慧、一種文化、一種歷史、一種美和一種精神。數學是思辨的科學，有具體，也有抽象，蘊含著大智慧；數學語言簡約，傳播廣泛，歷史悠久，烙印著人類文明的進程，文化性和歷史性極為鮮明；數學是數與形的學科，精準，和諧，是人類自身美化、塑造完美人格的重要體現；數學求真、求善、求美，體現了人類突破自我、探索創新的精神，也是人類以客觀、求實、嚴謹、科學的態度面對任何挑戰的理性精神。因此，數學能幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的思維品質和道德情操，是小學生健康成長的助推劑。

（二）小學數學教學中滲透德育的培養要求

《義務教育數學課程標準（2011年版》（以下簡稱課標）前言部分指出，數學教育既要使學生掌握現代社會和學習中所需要的數學知識和數學技能，更要發揮數學在培養人的思維能力與創新能力方面不可替代的作用，這句話旗幟鮮明地提出了數學教學在培養學生認知品質的要求。課標在課程總目標之情感態度中要求，在學習數學過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，這句話指出數學教學在培養學生情感、意志品質的要求。課標在課程總目標之情感態度中還要求，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成堅持真理，修正錯誤，嚴謹求實的科學態度，這說明數學教學在培養學生審慎、求實、利群、創新的個性品質要求。

二、德育工作在小學數學教學中滲透的方法與策略

（一）轉變教學觀念，加深德育理解

在小學數學教學中滲透德育，要求數學教師轉變數學教學沒必要體現德育功能的陳舊觀念，樹立先進的數學教學理念。受應試教育影響，數學教學往往重視對學生知識和技能的培養，忽視對數學本質的認識，這樣就很難做到有意識地利用教學內容對學生進行德育教育。因而，在數學教學中滲透德育，關鍵是教師深入理解數學教學中的德育內涵和育人價值，認識到在數學教學中滲透德育不但從內容到形式豐富了教學，而且有助于學生形成正確的數學觀，這對于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的意義。

（二）挖掘教材內容，延伸德育功能

教材是教師和學生在教學過程中不可缺少的工具，而教材編寫的依據是課標，課標對數學教學中滲透德育作出了明確要求，所以教師只要細心挖掘，教材中的德育內容隨手拈來。例如《倍數與因數》中“你知道嗎”有關于哥德巴赫猜想和我國數學家陳景潤的故事，教師可通過陳景潤在那艱苦年代和簡陋條件下摘取數學皇冠明珠的故事，激勵學生勤奮學習、勇于攀登科學高峰。再如《分數》中“分餅”有唐僧師徒四人西天取經途中，豬八戒化緣化到3張餅，要平均分給4個人。為什么要平分呢？這不正體現了一種平等思想嗎？

（三）課堂聯系生活，自然滲透德育

數學源于生活，也用于生活。德育同樣如此。生活可以成為聯系數學與德育的橋梁和紐帶，這樣在數學課上滲透德育就是一件很自然的事情了。例如《數與代數》中“運算的意義”，為慶祝“六一”要開聯歡會，計算買多少飲料，一方面讓學生深切感受數學在生活中的意義，另一方面數學應用于生活滲透了辯證唯物主義的實踐觀。再如“估算”在生活中的意義也很普遍，買東西、組織看電影選擇電影院等是活生生的例子。在數學中滲透德育就是要讓學生建立數學應用意識，通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐，才能達到學以致用并上升到服務國家建設的層面上。

（四）變革作業設計，體現德育內涵

作業在數學素質培養中扮演著重要角色，然而不當的作業設計也會產生反作用。例如布置過量的作業，占用了學生娛樂和休息時間，就會扼殺學生對數學的好感。因此，作業設計應體現素質教育思想，讓學生在接受數學知識的同時養成溫習功課、鞏固知識的良好習慣，培養獨立思考和通過數學解決問題的意識，從而形成積極的情感體驗。在作業設計過程中，應根據學生個體差異設計分層作業，以滿足不同層次學生的要求；應結合小學生身心發展特點，設計富有趣味的作業，以提升學生學習的興趣；設計探究性作業，讓學生成為“探險家”，激發學生的創造力。

（五）創新教學評價，促進學生發展

課標指出，教學評價的主要目的是全面考察學生數學學習狀況，包括學習過程和學習結果，以激勵學生的學習和改進教師的教學。同時，評價應體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。就激勵學生而言，評價是為了讓學生學會反思，而不是獲得老師的表揚，所以評價內容要體現在對學生綜合素質的評價，包括學習興趣、情感體驗、意志品質等。除了教師評價，還應包括學生自評和學生互評。并且要體現評價的發展性和層次性，關注學生認知發展和調動不同層次學生學習的積極性。

三、結束語

在全面實施素質教育階段，德育是培養高素質人才的重要手段。德育工作除了主渠道課堂，學科教學課堂也不可或缺。數學學科不僅具有科學價值，還具有重要的德育價值，發揮數學學科的德育價值可以真正體現數學教學的育人功能，因此小學數學教師應充分認識到本學科滲透德育的重要性，為學生全面發展提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]江美.邊思邊行——小學數學教學中德育滲透的問題與構建策略[J].學子（理論版），2015（22）：71.

[2]高文紅.淺談如何讓德育之花在小學數學教學中綻放[J].教師，2017（8）：34-35.

[3]張早志.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”——淺議小學數學教學中德育滲透策略[J].新課程（小學），2017（6）：287.