小學語文教學中低年級學生語文素養培養對策

龍曉燕

【摘 要】新頒布施行的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”對于低年級學生來說，其目標有培養閱讀理解能力、語言表達能力、靈活的思維發展能力等等。但是問題也接踵而來，由于教育環境及教師其本身的教學方法所限，許多教師在實際的教學過程中并沒有對低年級學生進行一套完整的語文素養的培養。這就要求我們的老師必須更新觀念，改變傳統的教育方法，選擇合適的培養對策來提高低年級學生的語文素養。

【關鍵詞】低年級學生；語文素養；培養對策

一、引言

在新時期，良好的小學語文教育可以使學生受用一生，培養學生的語文素養是實施素質教育的重要內容，也是當代社會對語文教學提出的新課題。就目前的教育現狀來說，小學的語文教育還存在諸多不足，還未能與時俱進，也難以讓學生的語文素養提高。而且在小學低段，老師是學生心中的標桿，起到的作用尤其重要。因此老師們更應該直面挑戰，從低年級學生的實際情況出發，通過一些對策來解決低年級學生語文素養的培養問題。

二、語文素養培養的現狀和重要性

（一）目前的語文教學現狀

雖然目前語文教學在不斷地改善，但其中還是存在很多的問題。例如低年級語文教學，老師上課注重語文知識的學習卻忽略了思維能力的培養，忽視課堂互動和朗讀技巧的指導等。很多語文老師教育活動只停留在固定模式，通過例文講解來識字、寫字，對低年級學生的理解和表達能力培養完全忽視。教師在課堂活動上也很少與學生提問互動，使得學生對老師產生了敬畏之心，對語文課堂的無趣產生了厭倦。孩子們在固定模式下逐漸失去了學習語文的興趣，影響了正常的教學活動，從而形成了惡性循環。還有因為當下通過成績來說明一切的考核標準，也導致了教師和孩子們急于求成，為了追求眼前的利益通過機械訓練來應付考試，更是抑制了學生的學習熱情。這些問題的存在無疑是學生語文素養培養的阻礙。《小學語文新課程標準》指出：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。作為第一學段的低年級語文教學，更是最初的基礎。所以我們應該發現問題，解決問題，在高效課堂中扎扎實實穩步提高低年級學生的語文素養。

（二）語文素養-閱讀理解能力

閱讀理解指的是對文章內容進行理解的過程，同時對中心思想進行感悟后，從而提升學生的感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。閱讀理解能力不僅僅是語文學科學習的基礎，更是各門學科學習的重要前提，也會參與到我們日常生活中，所以提高低年級學生閱讀理解能力是提高語文素養的首要任務。很多低年級老師在閱讀理解教學中完全信任學生，沒有進行反饋和檢查工作，嚴重影響了學生的認知規律。如果教師不進行良好的指導，會導致低年級學生缺乏語文知識的儲備，造成低年級學生在閱讀文章時對中心思想和段落大意把握不準，最終使得學習質量無法提高。所以教師要想對教學內容、教學方法、教學手段等方面進行完善，就要先從培養閱讀理解的能力開始。

（三）語文素養-語言表達能力

衡量一個人的語文水平一般在與他的交流中就能看一二，所以這是衡量一個人語文素養高低的標桿之一。在課堂上，老師經常會點到學生來回答問題，而他們不是搖頭就是沉默，心里明白卻不能準確的表達出來，出現這樣的問題，歸根究底還是在語言表達能力上的不足。而且語言表達能力也需要在課堂上進行不斷的訓練才能得到明顯的改善，其中語言表達能力中既要求“說得好”，也要求“寫得好”。低年級學生如果語言表達能力不強，一方面造成老師不能和學生溝通，了解不到學生的需求，另一方面，也嚴重影響了低年級學生自己本身的學習興趣。所以教師應該盡量為低年級學生搭建語言實踐平臺，讓學生有地方可說，從而提高學生的語言表達能力。

（四）語文素養-思維發展能力

“思維的發展與提升”被列為語文核心素養的重要內容，提高語文素養的重要途徑之一就是培養和發展低年級學生的思維品質。思維的發展與提升是指低年級學生在學習中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。課堂上老師應該多創造情景，從而激發低年級學生的思維能力，讓出更多的機會給學生。語言的發展和思維的發展相互依存，相輔相成。所以低年級老師要引導學生在閱讀、表達、交流等日常教學活動中培養語文思維能力，讓低年級學生上課積極思考，認真聽講，提高學習質量。通過豐富的文學形象，培養思維能力，傳承中華民族傳統文化。

三、語文素養培養的應用

（一）學習興趣的培養

對低年級學生的語文素養的培養非一朝一夕可快速完成的，這是一項長期的過程。學習興趣是一種可以推動低年級學生求知欲望的內在力量。學生如果對一門學科產生了興趣，就會持續的鉆研它，這樣會提高學習效率。所以解決學生們的興趣問題也是語文素養培養的前提。家長也可以通過呵護孩子的好奇心、創造愉悅的學習環境、親近大自然等方法培養孩子的興趣。在學校里，低年級學生的學習興趣在上課中是可以被激發的，通過課前有趣的導入，課中豐富多彩的游戲以及展示豐富的插畫，課后開展實踐活動的等等方式都可以做到在校園里培養興趣。具體來說，就是讓學生參與到課堂中來，將課文變成情景劇，讓低年級學生參與其中的排演，提高學生的學習興趣，從而主動動手去做，獲得更深刻的理解。所以讓低年級學生主動去提高自己的語文素養，這樣會得到事半功倍的效果。

（二）語文素養-聽說讀寫

聽說讀寫，這四種能力構成語文能力的整體，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后，相互作用，相互促進，相輔相成。培養說和寫的能力主要是讓低年級學生通過聽來培養（，通過耳濡目染來加固）。而聽讀能力卻成了教學活動中的瓶頸。例如在人教版的教材中每一個單元設計了“口語交際專題訓練”，但是這些僅僅局限于單元內的“口語交際”訓練，局限于固定的教書模式。如果以讀書為例，作為一名優秀的教師（來說），學習一篇課文，學生應該了解中心思想和段落大意，進一步考慮為什么這么寫，這樣寫有什么利弊，換一種寫法可不可以。之后從鼓勵學生的角度出發，和其他同學的意見進行比較，總結提出自己的看法和認識。所以老師（通過）引導學生獨立地去學習文章，學習效率也會大大提高（，學習的速度也會增長）。說和寫的提高在教學課堂改革中有很大的體現，教師上課中插入了音樂動畫等多媒體活動，使我們的課堂可以更加的輕松愉悅，通過一段時間的培養后，學生的思維能力會有很大的提高。但是都沒有聽和讀的參與，也沒有完整的體系，終究也是不能得到足夠的知識儲備。所以盡量讓低年級學生（說出話來，）學會去表達自己，為他們制造這樣的場合。例如課前三分鐘自我介紹這樣的班級活動形式，不僅可以鍛煉學生的口才，還能夠開發智力，達到事倍功半的效果。

（三）語文素養-生活熏陶

除了在學校中的教育，家庭也是低年級學生的另一所學校，在他們的成長生活中起著至關重要的作用。所以在家庭里，學習語文，利用語文；在生活中，受到熏陶，提高文化底蘊，逐漸的提高語文素養。家長同時也可以為了激發孩子興趣，從而精心呵護孩子的好奇心，為孩子創造一個愉悅的學習環境。其中，家庭的環境對孩子的個性影響很大，如果家庭里充滿歡樂和溫馨，孩子會更愿意去表達自己，愿意去與外界交流。在日常的家庭生活中，家長也可以有意識的去指導孩子，適時地創設孩子語言交際環境，潛移默化的影響孩子，激發孩子的靈感，對孩子的語文素養有著提高作用。如果時間充裕，家長還可以帶孩子走出家門，多多參加社會實踐活動，做到“讀萬卷書，行萬里路”。將在課堂上和課外閱讀所得來的文化知識，運用在實踐中，這樣的過程更值得低年級學生去學習。所以說，語文素養的提升，不僅來自于課堂和書本，更多的來自于日常生活的實踐中，環環相扣，提高語文素養的過程是一個整體，缺一不可。

四、結束語

目前來說，在小學語文教學中，雖然在低年級學生的語文素養的培養上還有待提高。但是因為語文學科的重要性，也應該需要耐下性子，去培養低年級學生的語文素養。如果教師一直保持著成績決定一切的教學理念，這將會對低年級學生的全面發展造成限制，對孩子以后的發展造成不好的影響。針對這種情況，我們的教師應該改變其固有的死板的教學模式，去探究創新的、適合的模式去提高低年級學生的語文素養。另外低年級學生的教育還離不開家庭、學校、社會的共同教育。所以家長也應該積極配合，在生活中指導孩子，帶著孩子參加社會實踐活動，將書本和實際聯系起來，更好的配合老師的課堂教學。最終通過內外配合，最終達到提高低年級學生語文素養的目標。本篇文章提出了對低年級學生語文素養提高對策問題，希望可以有一些的參考價值，也希望今后會有更加專業的人才深入研究，共同為此方面做出貢獻。

參考文獻：

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