指導小學生自主探究學習例談

陳言安

【摘 要】提高學生的“自主、合作、探究”能力，是新課程改革的要求。在小學語文閱讀教學中，應轉變學習方式，發揮學生主體能動性，利用積極因素引導學生探究學習。本文通過創設情境激發探究欲望、鼓勵質疑提高探究意識、教給方法提高探究能力等方面，來探討在閱讀教學中引導學生自主探究，讓學生變被動學習為主動學習。

【關鍵詞】語文素養；學習方式；自主探究

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在小學語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，更要全面提高學生的語文素養，把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。故應轉變學習方式，引導學生在學習過程中“發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。”現筆者據近幾年的教學實踐就課堂教學中如何引導學生探究性學習談一些粗淺看法。

一、創設情境，激發自主探究欲望

自主探究需要一種內在的驅動力，如果學生對自己的探究活動具有某種強烈的追求和欲望，就會調動起自身的一切精神力量投入到探究過程中去。德國教育家第多斯惠曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要根據小學生好奇心強的特點，在課堂教學中努力創設良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究疑問的情境中，從而激發自主探究欲望，使學生樂于學習。如教學《會走路的樹》這課時，我采用故事導入新課：草木茂盛的樹木，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在這迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來.......我說到這兒戛然而止。學生正聽得入神，見老師不講了，緊張地問：“發生了什么事？”我忙不失時機地誘導：“課文中寫著呢？”學生忙打開課本迫不及待地閱讀起來。我通過出示掛圖，又故設懸念，引起學生強烈的求知欲，他們都以極大的熱情投入到學習中去，為后面的探究過程夯實了根基。

二、鼓勵質疑，提高自主探究意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑能提高學生的自主探究意識，提高學習興趣和效率，培養學生大膽探索，勇于批判的精神。但是傳統的課堂教學壓抑了學生爭強好問的天性，學生想說不敢說，想做不敢做，只會模仿、繼承，不會發展、創造。發展性教學在課堂中的實施要求教師不要給學生設置太多的框框條條，課堂中教師應該要創設一種民主、平等、寬容、理解的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本挑戰，敢于向老師挑戰，敢于向權威挑戰。并且要善于運用鼓勵性語言，保護學生的質疑意識。如教學《賣火柴的小女孩》一課，文中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了…….在新年的大年夜凍死了。”讀到這兒，師趁勢引導：“你們有什么疑問嗎？”一名學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻被凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師當即肯定了學生敢于向教材挑戰，善于質疑的精神，引導學生對文章的理解更進一步。這位學生見到自己的提問受到老師的表揚、首肯，心里產生極大的滿足，潤物無聲的保護了學生的自主探究意識。

三、教給方法，提高自主探究能力

《課標》指出：“閱讀要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”讓學生自主探究，并不是放任自流，而應該是有法可循。“授人以魚”莫若“授人以漁”。教給學生學習的方法猶如交給學生打開知識大門的鑰匙，學生一旦掌握了學習方法就擁有了學習的主動權，居于學習主體地位。在語文教學中實施探究性學習，有以下幾種常見的方法。

（一）從課題入手進行探究學習

課題是教材資源之一，教師經常利用課題讓學生發現問題，便于學生在讀文伊始弄清題目與課文的內在聯系，幫助學生養成善于思考的良好習慣，誘發探究學習的興趣。如教學《小稻秧脫險記》一課，學生在接觸課題后就紛紛提出：“小稻秧遇到了什么危險？小稻秧最后脫險了嗎？怎么脫險的？”等問題。學生帶著這些問題去思考，去探究，就能了解文章的前因后果，抓住中心。

（二）引導學生讀文時進行探究學習

“課文是學生習得知識、積累語言、形式技能、獲得方法的憑借。”善于利用課文資源鼓勵學生質疑，能培養學生深入探究的思維習慣。在學生經歷充分的閱讀實踐后，教師可引導學生在課文的矛盾處、反復出現處、細微差別處及標點、重點詞句、段落分行等處質疑。如教學《可愛的草塘》一課，學生在讀文時便自然地迸出疑問：“‘棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。是什么意思？”這個問題很有價值，教師把握時機，指導學生抓準這個探究閱讀的切入點，對課文進行深入有效的研究。

（三）學生讀文后進行探究學習

對一篇課文的閱讀，學生往往會隨著對課文理解的加深，探究的深入，而產生新的信息，產生新的疑問。在學習結束時，教師如果能讓學生談談新的發現，新的問題，就會激起學生進一步探究的欲望。如教學《宇宙生命之迷》一課，在教學結束時教師并沒有急于總結，而是把主動權交給了學生，學生們興致盎然地談發現，提問題：有的介紹有關宇宙知識，有的大膽設想，既然目前還沒有發現其它星球能居住，那是否在海底能建設城市？對知識的探究并沒有因課堂教學的結束而終止，學生們課余的探究性學習的積極性關鍵還要教師不失時機，恰到好處地點撥與激勵。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們應該要滿足學生的這種需要，在課堂教學中倡導探究性學習，轉變學習方式，使課程改革真正落到實處。