小學語文教學生活化的實踐與探索

王淑華

[摘 要]語文教育與生活的關系以及語文學科的性質決定了語文教學必須生活化。語文教學生活化體現了語文教學改革的趨勢。它有效改變了語文教學低效單調的局面，使我們的語文教學視角從認知領域拓展到生命領域，使我們的語文教學目標由機械的語言文字訓練過渡到實現生命價值、提升生命意義的高度，對于提高學生的語文素養，促進學生的全面發展有著積極的意義。實踐證明，建立生活化的師生關系，創建生活化的教學環境，進行生活化的語文學習，是語文教學生活化的有效策略。

[關鍵詞] 語文教學；生活化；實踐；探索

“新課標”提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，將學生從抽象虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受現實生活，使學生在與實在世界的撞擊，交流中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

一、建立生活化的師生關系

要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。因為師生關系作為學校生活中的最基本關系，是開展教育工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果。學生得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友誼，增強自信，進而形成信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進取，努力拼搏，對人生充滿希望?？梢哉f，良好的師生關系為學生安全的需要、愛的需要、歸屬的需要提供了滿足，保證了教育教學的正常開展。

建立良好的師生關系，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等、民主地相處，真誠地關愛他們，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學生個人的興趣習慣，注意保護學生隱私；適當的時候稱呼學生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設立“知心信箱”，分擔學生的小秘密等等。當教師和學生的心理距離縮短時，學生就會滿懷信心地投入到學習中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學方式才能產生質的轉變，學生的創造潛能才能得到更好的發揮。

二、進行生活化語文教學

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。

1.在組織學生觀察生活中學習語文 。在我們的課本中，并不是每一篇課文都與學生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學生存在著時空距離的差距，所以在學習中，學生常常會出現對課文內容認識不全面，甚至出現一定的偏差。但有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學生理解課文，強化語言文字的訓練，起到提高觀察和理解能力的作用。例如，教學《草原》一文時，很多時候學生沉浸在草原的美景之中。可是又有幾位同學認真地去理解蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼？去體會祖國是各族人民團結友愛的大家庭？針對這種情況，教師完全可以指導學生去觀察美景同時， 從字里行間體會岀蒙漢人民間的血肉深情。這樣讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

2.在再現課文生活畫面中學習語文。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，更好地理解課文內容。例如，在教學《晏子使楚》時，可以組織學生分角色扮演晏子、楚王。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對晏子的勇敢、機智理解，而且對楚王也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。，加之與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟事件的內容，同時獲得一種強烈情感的陶冶，使學生明白遇到困難時，要冷靜，要勇敢面對。不能退縮，雨后見彩虹。

3.讓學生在體驗生活中學習語文 。著名教育家烏申斯基說過：”兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕和倪@一特點，教師要有意識地創設教育情景，讓學生面臨課文所描繪的客觀情景和現象，生動地展現在學生前身臨其境，再讓學生聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。例如《回聲》一文是一篇簡短有趣的科學童話。文中青蛙媽媽用了形象的實驗和語言讓小青蛙從簡單的科學實驗中明白了抽象的科學知識。是一篇難得的適合兒童閱讀的科學小品文。如果僅限于玩味語言文字，去理解回聲是怎么形成的，可能學生感受不大， 如果在講讀時使其聯系生活實際，會加深對課文的理解。這樣，不需教師多費口舌，學生對課文的感悟定會像游戲 一樣，越來越濃，其意味無窮。

生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。在閱讀教學中教師應結合”生活”來突破文本中的難點、化解學生心頭的疑點引導學生結合自己的生活實際談思想認識，讓學生在生活中學習語文。

三、結語

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。

參考文獻：

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