基于部編教材的語文閱讀教學策略探賾

趙中娣

摘 要：語文教師需要充分研究部編教材特點，采取合適的教學方法，全面提升學生語文素養。要提倡合作探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：部編教材；語文教學；自主閱讀；語文素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0051-01

2017年秋季語文教材更換為全國統一的部編教材，這一版本的教材更加重視立德樹人，不僅選取更多的經典篇目，同時又富有鮮明的時代特征。教材貼近學生的實際生活，富有科學性、思想性、趣味性和實踐性。因此，語文老師需要充分研究部編教材的特點，采取合適的教學方法，全面提升學生語文素養。本文結合八年級教材，對語文閱讀教學策略進行研究。

一、部編語文教材的主要特點

1.注重弘揚中華傳統文化

中華優秀經典篇目是教材選文的一個重要標準，這些優秀篇目能讓學生更多地接觸人類智慧的結晶，為學生成長成才打下堅實基礎。經典的言語運用，為學生架起了一座和文學家、思想家有效對話的橋梁，讓學生眼界更加開闊，充分感悟到中華優秀傳統文化的魅力。

2.注重凸顯時代特征

部編教材重視凸顯時代特征，開發了許多富有現代氣息的新篇目。例如《植樹的牧羊人》講述的是牧羊人通過自己的力量來改善周圍環境的故事，具有強烈的時代特征。據統計，新的篇目占課文的百分之三十左右。

3.注重培養學生創新能力

部編教材提出要引導學生多思考、多讀書，重視學生的語言積累。提倡學生合作探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生語文素養。

二、基于部編教材的語文閱讀教學策略

1.創設情境，激發學生的閱讀興趣

情境教學法是語文教師在教學過程中結合教學目的創設形象生動的場景，激發學生的閱讀興趣，幫助學生更好地理解文本，促使學生心理機能發展的一種教學方法。在語文閱讀教學中，教師要通過營造輕松、活潑的課堂氛圍，激發學生的閱讀的興趣，讓學生在和諧的課堂氛圍中主動學習、主動閱讀。例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，教師可以借助PPT創設生動的情境，播放黃土高原風俗人情的影片或圖片，多感官調動學生學習課文的興趣，讓學生更好地把握安塞腰鼓的內涵和意義，把握作者在文章中所蘊含的情感。

2.加強對話，提升學生的閱讀感悟

教師要在學生閱讀過程中，加強學生對文本的感悟和體驗，讓學生在閱讀過程中有所思考、有所感悟，從而獲得啟迪，提高審美情趣。有效的課堂提問，能夠激發學生積極思考，更加主動地參與到閱讀活動中。因此，語文教師要結合文本和學生的實際來設計問題，這也是加強和教材對話的重要途徑。例如，在教學魯迅的《社戲》這篇課文時，教師可結合學生的年齡特點和情感，設計以下兩個主要問題：第一，說出文章中你覺得最有趣的情節，并說明理由。第二，你覺得文章中哪一個段落最為精彩，請大聲朗讀并做好賞析。這兩個問題，不僅能讓學生初步感知課文內容，還能讓學生更加深入地理解課文，把握文本的寫作特點和語言特點。

3.適應課改，凸顯語文時代特征

語文課程標準指出：語文教學要培養學生適應時代需求的閱讀、寫作能力，引導學生掌握基本的語文學習方法，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。可見，語文閱讀教學要適應時代要求，及時調整語文教學目標和內容，改變學生的學習方式，建構具有時代特征的語文課程。語文教師的閱讀教學要貼近生活，要構建多元化的語文課堂，引導學生關注生活經驗，讓學生能夠理論聯系實際。例如，在教學《植樹的牧羊人》這篇課文時，教師可以引導學生關注環境，讓學生學會與大自然和諧相處。另外，教師還可以運用網絡資源和現代的教學設備來激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

4.拓展延伸，引導學生閱讀經典

新課程標準指出：語文閱讀教學要逐步提高學生的探究能力和創造能力，提倡學生有創意、多角度地進行閱讀。因此，語文教師在閱讀教學過程中，不能只局限于課本的篇目，還需要引導學生進行拓展延伸。在教學完課文時，教師要引導學生閱讀和文本相關的素材，從而加深學生對課文的理解。例如，在教學莫言的《講故事的人》這篇課文后，教師可引導學生閱讀他的獲獎作品《生死疲勞》；在教學魯迅的《社戲》這篇課文后，可引導學生閱讀魯迅的小說集《吶喊》。語文教師要加強課內閱讀指導，更要引導學生高效地閱讀課外書籍。在閱讀教學中，教師要引導學生運用不同的讀書方法：精讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較等，使得學生能夠將課內閱讀方法有效運用到課外閱讀。語文教師還要在課內引導學生學會閱讀理解的方法：理解詞語的方法、理解句子的方法、理解文章的表現手法等，讓學生在潛移默化中掌握有效的閱讀方法，從而更好地進行課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

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