豎耳傾聽 收獲課堂

徐曉曉

[摘 要] 教師往往喜歡追求課堂學生發言的高積極性，非常重視學生說得怎么樣，而較少關注學生聽懂了多少，收獲了多少。因此，不少學生只會爭先恐后地發言，不愿專注細心地傾聽。為了解決這些問題，可以從課堂示范策略、課堂評價策略、課堂訓練策略等方面入手。

[關鍵詞] 小語課堂；傾聽教育；思考

教育制度的改革給學校帶來了很多生機，課改后的課堂比以往更為活躍，學生更樂意積極地發言，表達出自己內心的想法。但是，有的學生將課堂學習的重心放在表現自己上，忽視了對別人觀點的聆聽；有的學生會在別人發言還未結束時就大喊著也要發言；有的學生會在老師提出明確的作業要求的情況下還是出錯。這些現象都暗示著一個問題：學生在學習不善于傾聽。正如葉圣陶先生所說，千萬不要說聽話、說話從小就會，還學它什么。筆者從“讓學生學會聆聽”這個角度展開探討。

一、課堂示范策略

著名的教育家洛克在論述榜樣的重要作用時說過：“務必接受一個毋庸置疑的真理，無論給兒童什么樣的教訓，無論每日給他怎樣的聰明而文雅的訓練，對他們的行為能產生最大影響的依然是他周圍的同伴，是他的看護人的行動。”所以在課堂教學中教師示范的作用是非常大的，教師首先應該是一個專注的傾聽者。

在傾聽學生的觀點時，教師需要注重自己的身體姿態，向學生方向微側就是一種很好的傾聽姿態。與此同時，教師還需要將目光集中在學生的面部，這是用眼神告訴學生自己正在傾聽。聽完后，教師應該對學生的發言做出回應，他應該積極地肯定學生說得對的地方，對學生說的不對地方做出糾正并給出相關的建議。在這樣的環境下，學生會受到潛在的影響，他們就會明白傾聽別人的重要性，就會明白該怎樣傾聽別人。

二、課堂評價策略

心理學研究表明：兒童的一切活動都非常希望得到家長、老師的認可和贊許，這些認可和贊許在他以后成長中舉足輕重。所以，哪些孩子聽得認真的，應及時鼓勵做，出正面的評價。

平時教學中，教師可以對專心聆聽別人的人做出如下回應：你非常尊重說話的人哦，因為你在認真聽他講話；能聽得清楚整個過程也是一種本領呢，你真棒；你能夠發現別人說話中的一點點小問題，看來是一個非常善于聆聽的人呢；你通過聆聽找到別人的問題了，這對說話者來說真的很有幫助啊；通過這段時間的學習，你越來越會聆聽別人了，看來你真是個善學的孩子呢……

三、課堂訓練策略

聆聽并不是一種生來就有的能力，這種能力更多地是來自于后天的學習。后天的訓練對提高學生的聆聽能力是非常重要的。

1.讓學生參與課堂評價

課堂上師生互評，生生互評是教師非常提倡的理念。我們可以有意識地組織學生與學生之間的互評。要想對他人的課堂行為進行評價，首先必須非常認真地觀察他的行為、傾聽他的發言。因此我們可以充分利用這有一特點，在課堂教學中經常讓學生來參與評價，讓學生形成一種意識：有人發言了就要集中注意力聽，以便能夠對其做相關的評價。除了言語鼓勵外，教師也可以在一定的周期內對學生的聆聽情況做出總結，對善于聆聽別人的人予以一定的表揚，這種表揚可以從物質和精神兩個方面一起入手，這可以起到很好的鼓勵作用。

2.進行“接話題”訓練

“接話題”是一種較好的教學方式。老師講述某個內容的前半段，學生進行該內容后半段的接話。學生起初不是很適應要先思考再接話題的方式，總習慣跟著別人應和。我就采用故意追問的方法，多問他幾個為什么？如果是濫竽充數的話定會露出馬腳。例如，“我不能失信”教學結束后，教師讓學生說出自己心中宋慶齡的形象。有位學生在舉手后結合文中的事情說了自己所認識的宋慶齡。很多學生都贊揚道“很好”。于是教師特意詢問了一位同學，“你為什么認為他說得好啊？”。但是這位同學并不能說出好的原因。顯然，這位學生并沒有在認真聆聽。在這種情況下，教師進行了多次相關的提示，這種提示讓學生明白了聆聽的意義。

總而言之，傾聽是一項技能，是一種態度，更是一種品質，要想讓學生掌握它自非朝夕可至，但只要老師能夠注意到這一點并能付諸具體的行動，學生傾聽能力總會有所提高。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽著的教育[M].華東師范大學出版社，2017（7）

[2]佑藤學.教師花傳書：專家型教師的成長[M].華東師范大學出版社，2016（8）