探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

趙文靜

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入實施，越來越多的小學教師和家長重視語文課程中的讀寫結合。小學語文閱讀教學中讀寫結合，不僅符合我國素質教育的實施，，還有利于提高學生的寫作能力和文化素養，為日后的工作和學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文閱讀? 小學語文教學? 讀寫能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0085-01

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要意義

在閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的意義閱讀與寫作有著極為密切的聯系，換句話來說，只有將閱讀與寫作結合在一起，才能提高學生的閱讀與寫作能力。通過調動可以看出，在小學語文教學中，閱讀教學一直是教學中的難點之一，但是作為語文數學中的核心，通過閱讀可以有效提高學生的寫作能力，幫助學生掌握好知識點。而在寫作訓練的影響下，則可以加深學生對語文知識的掌握程度，同時也可以讓學生學習好語文知識。

所以可以說，閱讀與寫作兩者是相互依靠的，有著極為密切的聯系。教師在開展閱讀教學的過程中，只有將閱讀與寫作真正的結合在一起，才能提高學生的閱讀與寫作水平。主要是因為閱讀與寫作是相互依賴與相互輔佐的。通過寫作可以提高學生的閱讀效果，通過閱讀可以積累寫作素材，因此，在小學語文閱讀教學中采取讀寫結合的教學方法有著極為重要的意義。所以教師要認識到讀寫結合是保證教學效果的基礎，教師也要明確，采取讀寫結合教學模式中的基礎環節就是進行閱讀，只有掌握好文章的特點，才能保證寫作的效果。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀分析

1.傳統教學模式難以改變，讀寫結合模式難以前行。目前，我國大多數小學的語文教學中傳統教學還是占據著比較大的比例，教師僅局限于讀、寫、背等機械式傳統教學法，并沒有給學生提供一些寫作課程質量較高的讀物。可以說，小學語文閱讀教學中讀寫結合在我國小學階段開展得并不是很理想。

2.小學生閱讀鑒別能力差教學讀物水平參差不齊。受利益的驅使，目前我國兒童書琳瑯滿目，但是我國小學生課外讀物水平參差不齊，錯誤百出。有些書目還存在著內容低俗混雜、血腥暴力、文字冗長等刊物的致命性錯誤，由于包裝精美，顏色醒目，價位合適，這類書依舊成為小學圖書市場的熱銷品。筆者認為，這類書的負面影響極大，小學生一旦接觸此類書籍，必將對他們的學習方面、生活方面造成極大的困擾。

3.小學生對寫作興趣不高。受年齡的限制，小學生剛剛開啟學生時代，讓其坐下來進行寫作的確是件難事，如果將寫作強制進行，不但會出現抄襲，仿造等這些情況，還能將學生唯一一些對待語文的熱情毀滅。由于小學生的思維趨于形象化，難以接受大篇幅的文字閱讀。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效措施

1.提高教師職業素質，革新教學模式。目前我國大部分小學開設有寫作課，寫作課基本由語文教師組織教學，每堂課給學生一個或者幾個題目，限定時間為一課時，要求學生圍繞題目寫作，完成后上交。這是我國寫作課的現狀，如此一來，受時間限制學生并不能對題目進行充分的思考，平日積累的素材也不能使用，只能采用流水賬記敘方式為完成作業而寫作。教師可以在寫作課之前引入學生經常閱讀書目中的圖片、影像，文字等一系列素材。激發學生寫作來源。 通過經典的書目的資料，這樣不僅可以激發學生的寫作靈感，還可以在教師的引導下，學生思維逐漸活躍，寫作時也能集中精力、一氣呵成。

2.激發學生的閱讀興趣。有效激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力。首先，小學語文教師要清楚的了解每一位學生的喜好，為他們推薦相關讀物，讓每一位學生愛上閱讀。例如在《藍鯨的眼睛》一書中全書寫藍鯨為小女孩奉獻自己的眼睛的故事。我們不僅了解到眼睛對于藍鯨的重要性，更重要的是通過閱讀，我們知道動物是人類的朋友，善良的使者，保護動物人人有責。通過閱讀，為學生們搭起一座從圖畫通向文字的橋梁，大大激發學生的閱讀興趣，為日后的寫作也積累了素材。

3.讀后感創設表達欲望。學生在閱讀完文章后會產生出相應的感受，這就是人們常說的讀后感。由于學生在閱讀文章后內心受到了影響，這樣就產生出了寫作的興趣與欲望，因此，教師要鼓勵學生，讓學生將內心的感觸及時記錄下來，以此來展現情感上的變化。教師還要對學生進行方法上的指導，使學生明確讀后感的寫作流程和讀后感的表達方法。如學生在學習《匆匆》這一課時，教師先可以引導學生熟讀課文。然后進一步理解課文，鼓勵學生各抒己見，發表對文章的看法。討論怎樣對待時間，教師在教學中還要融入背景知識的介紹，使學生了解作者所處那個時代，領悟作者內心的追求，這樣更能加深學生對謀文內容的理解。

最后讓學生聯系自己的生活實際，感悟時間的流逝，引導學生從自身的感受上出發來進行寫作，通過讀寫結合來提高學生的寫作能力。

4.遷移促進讀寫相互轉化。桑代克的遷移理論認為，當學習情境和遷移情境存在共同成份時，一種學習就可能會影響到另一種學習。閱讀和寫作之間存在著共同要素，如它們之間都有思想觀點，語言材料、篇章結構、表達方法等，閱讀和寫作無論從內容上還是形式上都有共同性，正是這種共同性使讀寫結合成為可能。教師通過閱讀教學提高學生的閱讀理解水平，并讓學生積累一定的語言材料，挖掘教材中的讀寫結合點，勤加練習，就能使閱讀和寫作相互促進，相互轉化。以《新型玻璃》為例，教師先讓學生從整體，上把握課文，了解課文介紹了幾種新型玻璃，這些玻璃有什么特點和用途，再深入分析，理解作者是怎樣介紹玻璃的。段落結構有什么特點，采用了什么說明方法使新型玻璃留給讀者的印象這么深刻。然后拓展學生的思維，想想在我們的生活中還有哪些新型產品，選取其中一種按照課文的段落結構介紹產品的特點和用途等，并且用上合適的說明方法，通過這樣的練習學生就初步掌握了說明性文章的寫法。

5.記錄日記抓練筆。記錄日記是積累寫作經驗的有效方法，對于小學生而言，記錄日記的最大問題，在于日記的內容選擇。單純記錄每天發生的事情、見到的人或物，像流水賬一般，不會起到好的效果，而是要在其中突出情緒和感情的變化。人們常說，藝術來源于生活，卻又高于生活，從生活中的細節入手，才能夠體現出真實感。以《黃山奇松》為例，閱讀期間應該著重注意到其中的動詞、形容詞，如挺秀、枝干蟠曲等。生活中如果家人帶領自己游覽某一景點，在感受自然魅力的同時，通過記錄日記的形式表達出真實感受，就實現了讀寫結合教學的目標。

總結

隨著我國教育事業不斷的發展，新課改不斷的實施，傳統文化的學習越來越受到教師和家長的重視。近幾年來，許多工作在教育一線的新老教師普遍認為，對于語文課而言，讀寫結合是閱讀教學中可行的學習模式，這也是符合我國新課改明智的教學模式，學生在閱讀的過程中不斷收集寫作素材和寫作靈感，在寫作的過程中將這些靈感整合歸納變為自己的素材運用的文章中，將閱讀內容和寫作完美的結合在一起，合理的讀寫結合或許能達到意想不到的教學效果。

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