中職學校Photoshop圖形圖像處理課程的教學反思

施樹英

【摘 要】本文分析中職學校 Photoshop 課程的教學現狀，并結合教學實際情況，從課程本身、學生、教師的教學方法三個層面對 Photoshop 圖形圖像處理課程教學進行反思，提出聯系生活激發興趣、調整教學內容、因材施教、培養創新意識、自主探究等教學方式，有效提升教學效率。

【關鍵詞】中職學校 Photoshop 教學方法 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0127-02

Adobe Photoshop，簡稱“PS”。Photoshop 是目前使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，是設計師們的首選。在設計行業飛速發展的今天，Photoshop 已經深入我們的工作和生活中。它已經成為中職學校計算機應用和電子商務專業的一門必修課程，中職學校計算機應用和電子商務專業大都開設了這一門必修課程。下面將根據 Photoshop 課程教學現狀并結合教學經歷，談談筆者的幾點思考。

一、Photoshop 圖形圖像課程教學現狀

目前，大部分 PS 課程教學，多數以教師演示講解示范為主、學生練習模仿為輔的教學方法。長期下來，這種古板的教學方法會使得學生的想象力、創新力受到限制。而 PS 課程不僅要求基本功要牢固，最重要的是要求能利用所學的技能解決實際問題。因此，傳統的教學模式還不能真正提高學生的技能。

由于中職學生的個體差異比較大、自律性不強等因素，加之 Photoshop 軟件自身功能的強大性和專業性，又需記住快捷鍵和菜單命令，使得學生的激情容易退化，產生泄氣情緒，導致該課程的教學很難達到理想效果，有的學生甚至利用 PS 上機操作課程上網、聊天、玩游戲。

二、對學生的思考

以電子商務專業學生為例，Photoshop 圖形圖像處理課程是電子商務專業的一門核心必修課，該課是在一年級第一個學期開設的課程，具有很強的實踐性和操作性。學習這門課，“知道”很重要，而“運用”更重要。

對于剛剛升上中職的學生來說，尤其是大部分的學生還是來自農村，個人的成長背景不同，個性差異性明顯，有的甚至從來沒接觸過電腦，即使有的學生接觸過電腦，但對于 PS 這個軟件的應用還是初識階段。部分學生初中階段接觸過 PS 這個軟件，由于每周只有一節課的信息技術課程，接收到的知識也比較碎片化。這就需要對學生有充分的了解，根據學生的個性特點，分層教學，因材施教。

剛剛上中職的學生好奇心強，特別是對比較新鮮的事物急于了解，有較強的積極性，急于自己動手操作，求知欲望高，善于利用網絡資源；但他們比較排斥傳統教學模式的知識灌輸，不善于自主思考，專業知識匱乏。而在剛剛接觸到的 PS 圖形圖像處理教材中，開篇多數是理論性較強的知識（比如配色原理等），學起來會比較枯燥無味。針對這些情況，比如在講到鋼筆工具使用原理時，以一個晉級獲獎的游戲，讓學生在游戲中體驗鋼筆工具的使用方法，這樣既增加學生的興趣又可以提升技能。也可以配合一些有趣的素材和案例，讓學生有更多的自主操作時間，以此來調動學生學習的主動性和積極性。

三、對教師教學方法的思考

新的課程呼喚新的學習方式，新理念要求教師必須把課堂的主動權交給學生，而激起學生學習的興趣和主動性是關鍵，為此筆者每節課都精心設計前奏，聯系實際，以游戲或身邊美好的事物開始一堂課，把課堂的主動權交給學生，讓學生自己去發現、自己去合作探索。并把將三維目標融入課堂中，對表現好的學生在課堂中適當給予肯定的評價，對基礎比較差的或者表現沒那么好的學生給予積極的鼓勵，引導其尋找更好的學習方法。

結合新課程改革的標準，并考慮教學對象的實際情況，基于 PS 圖形圖像處理課程本身所具有的特殊性、實踐性、創新性等特點，筆者的教學方式也更加靈活。

（一）激發興趣，從生活中挖掘“例子”，重在實踐。PS 課程是門實踐性很強的學科，在課中要把足夠的時間和空間讓學生自主練習，把學生的操作實踐作為一堂課的重點；把握每堂課的重點和難點，對學生提出的共性問題重點講解，分清主次；讓學生在實踐中發現問題，解決問題。

以學習“美化人物”為例，對于剛剛升入中職的學生來說，對計算機都有較濃厚的興趣、積極性較高，但較迷茫，不知從何處學習。此時，應在課前事先準備好素材，用教師自己的生活照片為例，以問題為導向，究其缺陷，層層剖析，對癥下藥，告訴學生可以使用 PS 以外的其他方法一起把這張圖片美化。結果表明，很多學生直接用手機相機里的美圖秀秀等軟件一鍵美化，自然也能得到美麗的效果。正在學生得意自己的成果時，由教師提出來，若是用 PS 這個軟件又該如何實現呢？如此，激起學生的學習興趣，讓學生去探索，教師再對重難點進行講解。學生有了更多的時間去實踐操作，技能得到了提升，思維也活躍了，作品自然就不受到限制。整個過程，讓學生在輕松愉快的氛圍下接受知識。然后，讓學生用自己的生活照（有代入感）完成 P 圖美化效果，再把所有學生的作品傳到班群，利用投票功能選出做得最好的作品，獲得票數高的學生則有相應的獎勵。最后用玩游戲的方式介入快捷鍵知識的講授，從游戲入手，學習變得輕松有趣了，學生在不知不覺中也掌握了快捷命令的使用。

（二）適當調整教學內容次序，靈活教學?！禤hotoshop 圖形圖像處理》是清華大學出版的教材，總體上體現了由基礎到應用綜合、由淺至深的思路。PS 課程內容不像其他學科一樣邏輯性強，知識點連接密切。PS 課程的內容一般呈模塊化，其位置的前后順序可靈活調整（比如摳圖工具的使用，可以先學魔棒工具再學套索再到鋼筆工具等）。這就需要我們在教學過程中具體情況具體分析，將教學內容、操作順序進行合理安排。

在《Photoshop 圖形圖像處理》教材里，前半部分基本上是概論性的知識，學生興趣不是很高，缺乏可操作性。如果按教材上的順序來進行教學，學生缺乏上機操作時間，會越來越多的學生對學習 PS 技術失去興趣，影響以后的教學效果。為此，筆者采用把一些理論知識夾在上機操作過程中予以解決。例如，筆者會根據電子商務專業的特點，把知識側重在摳圖和處理圖片技能上，至于一些理論知識（比如配色原理等）會在操作案例時適當講解原理，這樣學生又可以操作還能加深印象。因此，可以把理論知識分為多個環節來學習，做到理論和實踐的完美結合。

（三）創設良好的學習環境，因材施教，合作學習。在實踐教學過程中，適當的鼓勵和引導是排除學生學習中各種心理障礙、克服學生的抵觸情緒、保持學生學習興趣的最佳手段。每節課讓學生明確學習目標后，圍繞重點設置 2-4 個任務，通過分組合作，讓學生在規定的時間完成，定下指標（即不小于 90% 的全班學生完成全部任務的，可以獎勵上網或玩一些智力游戲等）。這樣學生為了盡快完成任務，都會抓緊時間操作。而絕大部分學生上機操作時會遇到這樣或那樣的問題，教師根本忙不過來，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。筆者讓幾位已掌握的學生當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣不僅使“小老師們”得到鍛煉，解決問題的能力得到提高，還能讓其他學生的問題得到及時解決，充分發揮學生的主體性，讓學生當課堂的主人。同時，注重分層的合理搭配（即優、差生的合理搭配），讓優生可以發揮自己的特長，差生也能盡其所能并找回信心，這樣可以照顧到全局，實現了學生資源的共享，還能充分調動課堂氣氛，提高課堂效率。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，此時教師正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使得分層教學得到有效實施。同時，學生在互相輔導學習中增進了友情，創造了合作學習的和諧氛圍。

（四）微課不微，培養學生的創新意識。在“互聯網+”的時代下，各種先進的信息化手段被運用到課堂教學上，要想真正上好 PS 課程，要培養學生審美能力、思維的靈活性以及創造力，而教師扮演的角色就顯得很重要了。以電子商務專業學生為例，上課以微課的形式分享案例供學生參考，學生可以在操作遇到困惑的地方通過微視頻查看步驟，讓學習事半功倍。不僅如此，還經常會錄制一些小案例的知識點分享到班群，讓學生隨時隨地學習和分享知識。同時，教師可以結合一些時下熱點、海報和流行元素等通過錄制微視頻的形式分享給學生，激發學生的創作、創新欲望，引導學生帶著目標思考問題和找到解決問題的最佳途徑。微課既讓學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣，又注重培養創新意識?？梢哉f，小微課，大能耐。

（五）留足空間，自主探究。中職學生思維活躍，想象力豐富。只要給足空間，就會從他們身上發現意外的驚喜。因此，在教學過程中，對于同樣的功能實現，并不限制學生一定要怎么做，只要能達到一樣的目標，可采用多種自己想到的方法，嘗試創新。

比如在學習“鋼筆工具”時，讓學生跟著筆者畫一只蠶寶寶，結果很多學生都只是模仿作品而已。后來筆者提出要求可以不用按照講解的步驟來操作，也不一定要畫這個案例，也可以嘗試其他的畫圖工具（畫圖工具、Photoshop、美圖秀秀等），任由學生充分發揮，鼓勵學生自主創新，尋找新的方法，創作出更好的作品。結果學生有的畫狗、畫路飛、畫科比，還有個學生給蠶寶寶畫出眼睛、描邊、填充顏色等，作品絢麗多彩，充滿想象力。

總之。要學好 Photoshop 圖形圖像這門課，采用傳統的教學方法達不到滿意的教學效果。必須更新教學理念，改變傳統教學方法，在平時的教學過程中精心設計每一個教學環節，運用學生易懂的語言，增加課堂的趣味性，營造輕松快樂的學習氛圍，寓教于樂，讓學生體驗學習 PS 的快樂，并由衷地喜歡上這門課，從而設計出漂亮、有創意的作品，為日后融入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]張秀德.關于中職學校Photoshop教學方法的思考[J].科技論文中心，2010（6）

[3]靳玉軍.中職院校Photoshop課程教學淺談[J].電腦知識與技術，2016（21）

（責編 羅汝君）