小學生語文自主學習方法的培養

如先古麗·阿布力米提

摘 要 在小學語文教學中，隨著新課程的實施，老師們的教學方法也因地制宜地做出了相應的改措。培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。語文自主學習，是符合語文學科的本質和特點的，也是培養未來具有自主性、創造性、創新性人才的根本要求，從而達到素質教育的根本目標。實現自主學習，應注意激發學生興趣，運用多種手段提高教學質量。

關鍵詞 小學語文；自主學習；方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0076-01

小學生語文的學習從識字開始，這是學習習慣和能力養成的關鍵，因此在語文具體教學實踐中應引導小學生們去主動識字認字，將小學生們學習的能動性培養起來以為以后學習知識打下良好的基礎、自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。

一、在教學中幫助小學生們儲備識字的知識

首先，幫助小學生們掌握并運用好識字的工具以及漢字的構造方法和規律，了解漢字本身所具有的特點和屬性，引導小學生們選擇適合自己的學習方式去記憶，與此同時培養小學生們學習漢字的興趣，例如在課堂上講某個漢字由來的故事緣由等等。字典是小學生們學習漢字必須熟知的識字工具，教授小學生如何通過拼音和偏旁來迅速找到不認識的字，提高小學生們熟練使用字典的能力，提高他們在拼讀和書寫的準確度。有一句俗語叫做事半功倍，有一個良好有效的學習方法不僅會提高效率，而且能極大提高小學生們識字的樂趣，因此教授他們一些記憶漢字的方法，例如聯想記憶法、歸類記憶法等，并及時總結漢字書寫的規律和竅門，幫助他們更好地學習和記憶漢字。以往老師和學生們之間的教學模式一般都是老師教授，學生學習，讓學生們在學習方面顯得很被動，因此老師們應該多與學生們交流和溝通。了解他們在學習方面的困惑，及時幫助他們解決問題，與此同時開展各種實踐活動幫助小學生們轉變學習方式，讓他們更好地積累經驗，提高他們的交往能力來通過各種渠道和方式來識字認字。

二、教師在培養學生自主學習能力中的作用

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養者。教師的這些作用表現在：教學方法的創新，使學生真正成為了課堂教學的主人。這樣做，一是有利于活躍課堂氣氛，活躍學生思維，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，鍛煉學生的口才和應變能力；二是有利于學生全面系統地掌握學習內容，使新舊知識銜接緊密；三是培養了學生的自主學習能力和鉆研精神。學生學會如何學習，如何抓住學習的重點、難點，就為適應終身學習奠定了堅實的基礎。

三、課堂教學，以學生為主

教師要樹立以人為本，以學生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學環境。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的，重參與、重過程、重體驗，喚醒學生的自主意識，發展學生的自主能力。課堂是學生學習的主陣地，教學過程中學生不是被動地接受外界信息，而是根據自己的情感、價值觀念和認知結構有選擇性地接收，沒有學生的參與任何教學活動都是失敗的。課堂上教師不再是知識的占有者和給予者，而是學習活動的組織者和引導者；教師不再是絕對的權威，而是平等對待每一個學生，以真誠的參與者和合作者的身份，憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握，對學生進行正確而及時、適當的引導，開啟思維，適時精要點評。教師不僅要走下講臺，甚至要把語文課堂交給學生。千方百計地到學生心靈世界中尋找自己的助手，和學生建立互助的關系。讓學生真正成為學習的主體。

四、激發學習興趣，培養自主學習能力

要想把語文學好，學生必須有端正的學習態度，有積極向上的學習動機。在不存在外因的條件下，有“要我學”轉為“我要學”的積極心理。如果心態不正，就很難正確地制定學習目標，有效地監控學習過程，保證較好的學習效果，那談何自主學習。實驗證明，正確的學習態度、良好的學習動機是自主學習能否順利實施的前提。其實，學生學習動機不足，有厭學、畏學傾向，并非智力有問題，而是對自身能力不能正確地認識。因此，在教學中我們應盡量做到讓學生多體驗成功的喜悅，引導學生坦然面對失敗。除此之外，還要根據學生的年齡特點，采用激勵為主、批評為輔的方法，幫助學生樹立自主學習的信心和責任感。

五、注重個體差異，培養自主學習能力

教師應尊重學生人格，關注個體差異。學生由于不同的生活經歷、性格、氣質、他們自主學習能力不盡相同，教學方法中應關注學生的個體差異，把整體自主學習能力的培養與個體自主學習能力的培養結合起來。教師應努力營造一種融洽和諧民主的學習氛圍，從而摸清不同學生的自主能力，對不同能力的學生提出不同的要求，找準契機適時地贊賞鼓勵學生的每一次成功，讓他們體驗成功的樂趣。

總之，在語文教學中，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節課要學什么。那么就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。

參考文獻：

[1]伍靈芝.試論如何構建小學語文的自主學習課堂[J].中國校外教育：理論，2008（z1）：790.