小學語文課堂教學每天“九問”

馬會珍

第一問，我精心備課了嗎？

教師的備課不能只備教材，不備學生，從某種意義上講不備學生的備課，不能稱為真正的備課。學生中有的長于形象思維，有的邏輯思維能力強，有的長于記憶等等。其實有人群的地方，就有差異的客觀存在，何況學生？教師備課就必須清楚學生的差異，“順乎其勢，合乎其流”，因勢利導，因材施教，教師備課要設身處地為差生和優生都想一想，如何突出重點、突破難點，既照顧優生，也不忘差生。認真反思自己的備課，很多只停留在備教材、備教法，很少備學生，很少靜下心來潛心研究學生，了解每個學生的興趣，接受能力，理解水平的差異性。這樣很難做到“以學論教”，“因材施教”，很難針對不同的學生采取不同的教學方法。久而久之，誰不厭倦你的課堂？誰會對你的課堂有所期待？

第二問，上好每一堂課了嗎？

不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。有時自己難免扮演前者。課堂上，有時急于發表自己的導向性意見，而沒有認真傾聽學生的各種看法；有時強求學生接受教師的立場，而不去鼓勵學生提出自己的觀點；有時對學生予以“一錘定音”式的裁決，而未進行富于啟發價值的引導。今后上課我會用有效的教學手段啟發學生積極思考，使學生處于良好的學習狀態，力求使教學內容更加形象化、具體化，充分調動學生在課堂上的主動思維，使他們成為課堂教學中的活躍主體。

第三問，做到精講多練了嗎？

精講多煉是體現教師為主導，學生為主體的最重要的要求，只有精講多練，才能重點深入，集中時間和精力解決主要問題，培養學生在學習過程中善于抓住主要矛盾，解決問題的學習策略，從而把書本上知識轉化為自己內部的知識結構和能力結構。

第四問，為學生創設寬松、民主的教學氛圍了嗎？

建立在良好的師生關系基礎上的寬松、民主的教學氛圍可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環境。在這樣的環境下，學生從心理上會形成完全徹底地接納教師的教育教學傾向，使教學取得預期的教學效果。有時因某個學生缺交作業，或學生靜息紀律差，難免將心情帶進課堂，原本良好的師生關系變為不和諧，課堂上不是主動去關愛每一個學生，鼓勵他們，幫助他們，而是諷刺、挖苦他們，挫傷學生的自尊心和學習積極性。試想，這樣的課堂還能促進教師與學生之間的溝通嗎？，還能建立和諧的教學環境嗎？這樣的課堂還有質量可言嗎？

第五問，課堂教學提問是否有效？

認真反思我在課堂提問中存在的現象，不外乎以下幾種：1.問題過于空泛，指向不清晰。2.提問只針對少量學生，多數學生冷場。3.提問只求標準答案，對學生的想法置于不顧。4.提問沒有精心設計。今后課堂提問，我會力求做到：1.切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生跳一跳就能摘到蘋果。2.問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。3.提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。4.面向全體，有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是“一對一”式的問答，理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。

第六問，培優輔差工作落實了嗎？

后進生是影響學科教學質量的重要因素，最難兼顧的是好生的培優和后進生的輔導。平時課堂教學通過設計不同層次的問題，照顧不同層次學生學習的需要，為后進生創造獲得成功體驗的機會，為好生提供思考空間；在課堂練習中，對好生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓后進生掉隊。只有樹立正確的質量觀、學生觀，激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義，教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣，培優輔差工作才能真正落實。

第七問，尊重學生的主體地位了嗎？

學是內因，教是外因，教師的教只有通過學生的學才能起作用。學生是主動還是被動，將直接影響學習效果。尊重學生主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主動性、積極性就能很好地發揮出來，也就能提高課堂效率。課堂教學中，給學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。重視發展學生獨立質疑能力，激勵學生積極動腦、教學生會提問、會思考、會創造。

第八問，培養良好的課堂常規了嗎？

課堂常規是教學有效進行的保證，也是提高學習效率的保證。要向40分鐘要質量，常規不好是不行的。如果學生在課堂上不認真聽講，老師講得再好也是白搭，關鍵是要培養學生良好的聽課習慣，聽課，是學習的中心環節。聽課，是學生接受知識的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學效果。很多時候，只滿足于自己的講，而忽視了學生的聽課的習慣。今后我會從“四會”的要求，注重培養學生良好的課堂常規，即“會聽、會想、會說、會記?！?h3>第九問，作業設計科學合理嗎？

為了減輕學生過重的課余負擔，筆者嘗試了《個性化語文作業》《個性化經典語文導練》，每一堂課，盡量留一些課堂時間（一般5-10分鐘）給學生用來完成作業，并及時批改，及時評講，糾正典型錯誤。這樣既充分利用了課堂時間，又保證了學生的課外閱讀時間。結果自覺的學生在課外閱讀中增加了語言積累，不自覺的學生由于缺乏家長監督，課外閱讀時間難于落實，課內知識未能及時復習鞏固，造成新的兩極分化。因此，對《個性化語文作業》的科學性、合理性、有效性值得斟酌。