讓美好師生關系成為教學工作的享受

李金菊

一、既教書又育人——師生關系的天平才平衡

曾經看過一則《迷路亡羊》的小故事：有一個人走出農莊，正遇到牧羊人領著一只迷了路的小羊回來。他對牧羊人說：“要小心看管，免得走丟了羊。”他問牧羊人說“為什么有柵欄，羊還會走丟呢？”牧羊人說：“羊一點一點地慢慢吃草，就把自己給走丟了。因為羊只顧低頭吃草，從這一小塊草地吃到那一小塊草地，不知不覺就走丟了；還有的時候，羊會掉進柵欄的洞穴里，它怎么也找不到回去的洞口。”有時候教師也會因工作管理迷失自己，因教學成績而迷失自己。

困于生活壓力、社會壓力、考核壓力、制度壓力，教學成績成為絕大多數老師追求的唯一目的，導致有些老師使盡渾身解數來追求成績，培養出一些畸形人才。甚至于有時候因片面追求成績，導致教師心態不端正，師生關系緊張，最后得不償失，師生的心靈都得不到健康發展。進而發生一系列的負面現象：學生厭學逃課，到網洛上尋找刺激、安慰和滿足，甚至自殺來結束年輕的生命。教師感嘆教書難，身體亞健康，把所有的疲憊帶回家，影響了夫妻關系，家庭和諧。由于在學校千般忍耐，萬般壓抑，回到家對自己的家人孩子已完全失去了耐心和智慧。這一系列現象的發生，都因我們忽略了教育的宗旨是教書育人，就像火車偏離了軌道。若時時謹記教書和育人是手心和手背的關系，偏愛或怠慢那一方面，都會使你疼痛，我們便不至于迷茫，在工作中失去方向。在教學工作中為了成績而拼命的老師們，豈不應該從中汲取教訓，不要在只顧埋頭苦成績而忘了抬頭育人。

二、學會偷懶——和諧師生關系的催化劑

在班級管理中“偷懶”。最近幾年，我對班級常規工作基本不管，在把握全局的情況下，一點一點地引導學生承擔更多的責任，召開班干部會，使班干部明確各自的責任和目標。教師在課堂上只是教練和導演的角色。對班干部說：“班級管理就交給你們了，能自己解決的事情就不要來找我。”學生沒有了依靠，只能自力更生，由于沒有過多的限制和束縛，結果班干部的能力反而鍛煉出來了班級凝聚力還很強。“偷懶”避免了教師過多的說教、批評和指責，學生的人格得到充分尊重，師生關系融洽，生生之間的交往更加頻繁，生生之間更易溝通，形成了良好的師生關系。教師若思路混亂，班級管理前后矛盾，標準不一，教師越勤勞，學生越無所適從。很多老師大包大攬，生怕學生犯錯，對學生的每一步的都嚴加控制，學生被訓得只會被動等待，凡事要看老師的臉色，師生關系僵硬。

在作業批改中“偷懶”。多數常規作業，我完全放手給學生，讓他們同桌互批，小組互改。同桌和小組成員之間競爭意識強烈，在互批互改時對他人的錯誤盯得較嚴較緊，并要求他們發現錯誤后，幫助他找準錯誤的原因并講解。學生的錯誤得到及時糾正，自尊心得到尊重，知識得到再現，口語表達能力得到提升。增強了學生成就感，減輕了教師的負擔，也消除了出錯學生對錯誤的懼怕、緊張和壓力感，在輕松和諧的氛圍中錯誤得到及時糾正。在有意見分歧的解題方法中，他們彼此爭論，闡明自己的觀點，教師再適時點撥。學生的思維多樣化，活躍的氛圍激發了他們自主、探究、合作學習的興趣，更有利于提高教學成績。把互批互改貫穿于整個教學過程中，學生輕松愉悅地掌握了知識重點，同時復習鞏固了舊知識。幾年來，我一直習慣于這種“偷懶”，但所教班級的教學成績平均分都在95分上下，穩居全縣第一。

三、愛——美好師生關系的橋梁

一個學生做實驗時不小心將點燈的火柴弄丟在我心愛的裙子上，燒了一個小洞。我當時很心疼，但同時看出了孩子的內疚，我摸著他的腦袋笑了笑，若無其事。下課后，我默默地拿針線把燒破的小洞補上一朵絢麗的小花。以后的課堂上，這個孩子聚精會神，積極向上，隨時感受到他對老師的感激和愛戴。我想我縫合的不僅是生活中的漏洞，更是心靈中的一些創傷。如果我們能站在學生的處境中去體諒他們的心情和感受，那么許多苛刻的責備和訓斥可能成為多余。

在教學過程中，若多鉆研愛的技巧和藝術，會起到事半功倍的效果。愛是一個神圣的字眼，也是一個有分量的字眼，只要心中對學生裝有滿滿的愛，就會激勵我們用最美的方法來表達愛，這是給學生最好的禮物。留給學生最美的享受，為和諧師生關系架起橋梁，它能醫治創傷，能夠修飾缺陷，也能遮掩許多的缺點和過錯，愛是師生間最美好的關系。

四、別讓付出感成為扼殺師生關系的元兇

你是否聽到過一些師生之間的對話：“我教你一個比教50人還辛苦”；“就因為你，這一節課又被耽誤了”；“就因你搗亂，咱們班的先進又泡湯了”；“因你亂畫亂寫，不認真寫字，我的眼睛越來越模糊了”；“昨天還想盡千方百計來表楊你、激勵你，今天你又犯了”；“對我兒子還沒有對你這般上心，是我上輩子欠你的”……相對于教學，這種強烈的付出感正在時刻扼殺著我們師生間和諧的關系，為著彼此身心的健康，我們不應該把教書育人的天職，變成一場赤裸裸的交易，把為學生做過的事都放在天平上稱一稱，一旦發現學生的回報缺斤少兩，便立即狗急跳墻，翻臉無情。

每個教師都應該為自己的選擇買單，不能時時把自己為學生付出了多少放在嘴邊，這種交易利用人類都有的內疚感進行道德綁架，一次兩次也許還管用，時間久了，這種沉重的愛只會讓學生想逃離。并且當你心里不平衡，想要瘋狂地索取回報的時候，你和學生的感情已經走到了窮途末路。

“付出感”是每個人與生俱來的一種補償心理，但不代表這是正確的。在教育教學中，往往要順著天意做事，逆著個性做人，我們才能擁有更加精彩溫馨的師生關系。

總之，一個雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。只有從學生的內心去激發他們學習的興趣，讓學習變成學生自發的行為，教師不斷更新教學方式，緊緊抓住學生的心，讓學生聽到的是生動活潑的教育，而不是死板教條的灌輸。美好師生關系的形成有賴于教師善于從自己、從學生內心深處去挖掘，讓美好師生關系成為教師工作和學生學習生活的享受。