從“讀”中學語文

何燕清

古人云：書讀百遍，其義自現。朗讀，就是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品內容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求：讀一般的現代文，能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷；讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。初中語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點要求、預習提示和課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高學生的朗讀水平。初一學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必可少的。那么如何才能讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？這是值得我們所有語文教師長期探索和鉆研的問題。

一、創設情景，營造氛圍

要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先就要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。

于漣老師說，語文不是蜜，卻能粘住學生。這就體現了語言的魅力所在，因此，語文教師的教學語言必須具有審美創造力，以敏銳的審美語感體現語文表達的規范性、準確性、生動性、形象性、音樂性……，通過創造性的語言，再現文章的魅力，把學生帶入意境，從而活躍學生的思維。此外，在課堂教學中可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，讓學生能充分發揮自己的想象力。

圖像、音樂與教學并行，創設情景，營造氛圍，讓學生的想象自由馳騁。但要注意圖片不能過多。音樂的音量控制要適當，不能過大，影響教師講話或學生的朗讀，才能使堂課的朗讀能在學生的腦海中形成生動的形象，把學生領入廣褒的想象世界，使學生饒有興趣地接受教育。

二、明確要領，作好范讀

教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀，作好范讀。作為語文老師，范讀時應做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀時學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，以達到先聲奪人、以情動人的效果。另外，打破傳統教學的范讀，通過錄音范讀或老師的配樂范讀，指導學生邊聽邊看課文，集中注意力，發揮想象力，積極思考，這樣不但讓學生有了一個在創造的過程，也使得整個課堂都活起來了。

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長、較短、更短）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。

同時，教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，具體的過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也樂于接收，讓學生從朗讀中感悟課文。

三、創新求異，方式多樣

指導學生朗讀的方法很多，如果能根據實際情況，不同形式內容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學生在具體的語言環境中體會情感，加深對文章的理解。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、自由讀、表演朗讀等等。

目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。初一的學生想象力較豐富，模仿能力也較強，發揮學生的自主能動性，放手讓他們在感悟了課文的基礎上聲情并茂的朗讀還是很必要的。最令我難忘的是在教學《皇帝的新裝》時，我讓學生先自己看課文，想想人物都有些怎樣的性格特點，面對各種場面，他們會怎樣應對，然后就找了幾個同學扮演不同角色，其他扮演老百姓。在朗讀的過程中，每個同學都很認真地聽、認真的讀，有的學生還加入了些自己想象加入的動作、神情，于是狡猾的騙子形象、愚蠢的皇帝形象、誠實活潑的小孩形象……躍然紙上，許多同學聽了都忍不住鼓起掌來。通過這樣生動而又活潑的分角色朗讀，讓課堂活潑了，讓學生更深入地理解了課文，也讓學生更大地發揮了自己的能力，如此的朗讀何樂而不為呢？

誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經歷和獨特個性，新課標要求發展學生的個性，方式多樣的朗讀能讓學生的個性得以充分的張揚。學生在讀的過程中會出現很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。對于同學們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調動學生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性，讓學生真正成為學習的主體者，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。