淺談小學語文課中的教學藝術性

南美靜

文學是人學。教學，是科學，亦是藝術。小學語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，所謂教學的藝術性，就是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。下面筆者就以下幾個方面談一談體會：

一、輕松的課堂氛圍

（一）課堂教學的趣味性

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

（二）課堂教學的啟發性

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

（三）作業設計的藝術性

作業的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業多，不利于能力的培養。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業，一般說來，應體現在以下方面。

1.靈活性

很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據詞語特點進行各有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。階段性。小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業設計也應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發展。

2.綜合性

語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。

3.趣味性

作業設計與課堂教學一樣，也應該講究趣味性，要讓學生愛做作業，而不把做作業看成是一種枯燥無味的負擔。

4.激發性

激發性就是設計一些能激發學生探索新知欲望的作業，這種作業往往有一定難度，也應該像課堂教學貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學生人人都做。

二、新穎的教學設計

1.妙設導語，先聲奪人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教師運用情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，而語文課堂的導入更應精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。在上周國平的《人生寓言》時，我就以著名作家蕭伯納的名言“人生有兩大不幸：一是得到他心愛的東西，二是得不到他心愛的東西”為導語，讓同學們先產生疑惑，為什么得到心愛的東西也是一件不幸的事，繼而引出白兔和月亮的故事，可謂水到渠成。

這樣運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”審美情境，讓學生接受美的熏陶。

另外還可以用故事導入，這招叫欲擒故縱。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式開始，這樣能很快把課堂引入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入到和諧的情感交流之中。

2.合理用法，達到最佳

“教學藝術是育人藝術”。教師的一切教學活動在于育人，課堂教學的藝術性表現為教師在教學活動中，合理運用教學手段、方法，以達到最棒的教學效果。

三、情感性的教學技巧

1.聲情并茂的朗讀是開啟學生情感閘門的鑰匙

朗讀能將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”節奏有力的濤聲能引發人的情思，教師聲情并茂的朗讀自然也能激發學生的情感，使學生與作品中的人物一起喜怒哀樂在共鳴中得到升華。

2.妙趣橫生的講解是點燃學生情感的火石

講解課文是教師傳授知識的主要手段，它在整個語文課堂教學中有著舉足輕重的地位。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流、藝術形象再創造的過程。因此，教師的語言不僅應具有傳統教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點，要善于抓住課文中的動情處，充分利用課堂上的導語、過渡語、結束語等，以情導情，使它們與文章內容所表現的情感產生共鳴。

課堂教學的目的是教給學生“東西”，然而藝術性作為“使學生喜歡”的手段非重視不可，課堂教學中我們要讓藝術性與科學性完美結合，讓藝術與科學相伴而行，相得益彰。