培養閱讀之于小學數學的重要意義

王勁松

數學閱讀作為小學生獲得數學知識的關鍵渠道，已經成為學生數學學習的必備能力，也是提升小學生自主學習數學能力的核心。蘇霍姆林斯基曾經在其論著中提出：“閱讀教會人們思考，思考刺激智力發育。”由此可以看出閱讀之于數學學習的重要意義。閱讀不僅能夠幫助語文學科的學習，對于數學課程的學習也起到關鍵作用。大多數小學生在學習數學的時候往往數學閱讀的能力與數學學習水平差距較大，部分小學生的計算能力相當高，然而一遇到文字題的時候就不能領會其意思，導致解題困難。因此，小學生在學習數學的時候不僅要有良好的邏輯思維能力、空間想象能力，還需要培養良好的閱讀興趣，來解決數學問題，尤其是數學文本問題。由此可知，在學習數學的時候，不僅需要提升計算能力，還需要提升閱讀能力。接下來就關于提高數學閱讀能力進行簡單論述：

一、激發數學閱讀的興趣

我國知名教育學專家葉圣陶說過：“學習是學生的主要任務，充分調動其學習主動性，使其對學習產生興趣，才能夠真正學習好。”由此可知，興趣為學生數學學習的指向標。由于數學語言存在較強的邏輯性、符號性、嚴謹性，所以數學閱讀與傳統閱讀存在較大差異，數學閱讀不僅要求學生將全部精力投入其中，還要求其結合讀寫，并且將活躍的抽象思維融入到閱讀中，以及堅強的意志力作為支撐。因此，培養小學生數學學習的關鍵在于培養閱讀興趣，激發數學閱讀動力。

（一）以情動人，激發數學閱讀興趣

在數學教學中應加入大量的情感。在眾多科目的學習中，一般認為數學相對嚴肅、乏味，所以活躍數學課堂氣氛顯得至關重要，教師在課堂教學中語言表達必須形象、活潑、感人。當學生回答完問題，教師對其發表評論時，應給予適當鼓勵與表揚。比如：“某某的回答非常完美！”“某某的語言表述能力取得了很大進步！”。通過強調的語氣對回答問題的同學進行表揚，提高其數學學習的興趣，突出每一位學生的特點。教師的課堂教學形式要豐富多樣，使得課堂教學氛圍變得活躍，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生積極主動的闡述自己的觀點，從要我學轉變成我要學，提高學生動口與動手的能力，并將兩者加以結合，促使學生善于動腦。

（二）形圖并重，激發數學閱讀興趣

充分發揮數學教材的重要作用。由于數學教材中精心編寫了例題，和小學生的學習層次完美契合，全部形圖并重。教師在教學中應運用例題來引導其領悟數學的魅力與作用。例如，在講解平均數的時候，教師可以將例題帶入現實生活，在課堂上為小學生發放一定數量的糖果，讓學生在分發糖果的過程中加深數學知識的掌握，讓學生對例題信息進行詳細解讀。數學教師不僅需要將課本信息形象化，還需要激勵學生，將學生學習數學的興趣與情感相融合、課堂教學與實際生活相結合，在教授學生數學知識的同時，教導學生將知識運用到現實生活中。

二、數學學習中閱讀技巧的培養

教授學生數學閱讀的技巧重于教授學生數學知識的學習。小學生在學習數學的時候對于文本的理解存在著各種困難。所以，應當按照產生困難的因素具有針對性的進行指導教育，使其掌握閱讀的技巧，為以后的數學閱讀奠定基礎。

（一）數學計算中的閱讀

傳統教學過程中，數學計算課程中只注重計算法則與順序的培養，對閱讀技巧的培養少之又少。然而，經過細心觀察發現，雖然小學生已經完全掌握計算法則與順序，但是依然不能正確解答題目，尤其加減乘除混合計算的時候，出現的錯誤會更多。比如，計算2.13÷（34.23+11.2×1.3）這道題的時候，教師要求仔細閱讀這道題目，通過閱讀，學生了解到這道題的計算共分為三步，首先計算11.2×1.3，之后將得到的積加上34.23，最后2.13除以和。通過數學閱讀，學生在對計算順序加深了解的同時，加深了知識的印象。閱讀計算公式，會大大減少數字抄錯、遺漏小數點這種問題。正確的閱讀技巧與計算順序相結合，在一定程度上使得數學計算的正確率得以提升。

（二）數學概念中的閱讀

小學數學教材中存在大量的數學定義與性質。因為數學學習具有較高的嚴謹性，所以數學定義與性質在闡述的時候有著相當高的邏輯性。所以，在閱讀數學定義的時候不應僅了解其表面意思，而是應當反復琢磨其深意，了解形成結論的必要條件，對數學定義的含義進行精準把握。比如，教師在教授“倍數、因數”的定義時，“因數或者倍數并不單獨存在，兩者互相依存。”往往不能正確理解。這時，數學教師應當指導學生將關鍵詞重點標注，經過分析討論，詳細分析兩者的關系。理解是閱讀的關鍵，教師應幫助學生了解數學定義中的每個字、每個詞以及每句話的潛在含義，徹底理解定義的含義。在理解數學定義的過程中，使得學生加深對數學閱讀的技巧與方法的領悟，對其未來的數學概念學習極為有利。

三、閱讀習慣的培養

小學生數學閱讀習慣的培養，本質上就是小學生自主學習能力的培養。數學閱讀的培養能夠激發小學生自主學習的意識。小學生建立正確的數學閱讀習慣，不僅能夠自主學習數學知識，還能夠根據閱讀技巧快速解決數學問題。大量事實證明，小學生數學閱讀習慣一旦養成，其數學學習就會發生從量到質的變化。因此，數學教師在教學過程中，要從兩個方面培養小學生數學閱讀的習慣，首先是課前預習過程中的閱讀習慣，其次是課后溫習時的閱讀習慣。