既是嚴師，又是慈母

葉雪英

班主任是學校德育工作的直接施行者。班主任應是學生的嚴師，又應是孩子們的慈母。

紀律是學習的保證，要管好一個班必須嚴抓紀律入手——嚴明班紀，嚴格執行，嚴肅處理。然而“嚴”僅僅是手段，目的在于創造出一個緊張有序、充滿活力的良好班集體。班主任若僅靠“嚴”去“管”“卡”“壓”，很難有預期的收效。在嚴格要求的同時，還要采取疏導的辦法，從生活和思想上關心、愛護學生，使他們愿意和你親近，傾吐心里話，把你當親人，才能了解他們，從而轉變學生的思想，調動他們的學習積極性。

小學階段是學生學習的黃金時代，而這時也是學生的心理最動蕩時期。小學生可塑性強，變化大，他們有活躍的思想，旺盛的精力，對新鮮事物較少經過周密思考而接受之，要把這些矛盾集于一身的學生向好的方面引導，就要求班主任既要嚴格要求學生、又要關心愛護他們，使他們既尊敬你，又親近你。

前個學期我班轉來一位后進學生葉海生同學，他在原學校無心上學，經常不做作業，學習成績低劣，甚至有時與同學與老師吵嘴打架，擾亂學校、班級的正常教學秩序、學校拿他沒辦法，家長教育他，不但不聽，反而兩次從二樓跳下來，一是想自殺，二是恐嚇家長。學校老師和附近群眾都認為葉海生無可救藥。然而，自從轉學到我班后，我沒有歧視他，沒有疏遠他，把他安排在我班學習成績最好的黃娜同學同桌，從關愛他入手，用真摯的愛感化他。我根據他的個性特點，采取以正面教育，正確引導的方法，盡量關心他，主動親近他，從中了解和挖掘他的長處，發現他的閃光點，及時總結表揚他的優點，讓其揚起人生的風帆。我有意識讓他參加學校的少年籃球隊，盡量讓其表現的機會，揚其所長，避其所短，讓他體會到自己進步的喜悅，改變人們對他的看法，樹立奮發進取的信心。與此同時，我不斷向他提出新的要求，確定新的奮斗目標，逐漸加大嚴格要求、嚴格管理的力度，我還要求學校與他建立了聯系匯報制度，要求每周末到校長室向校長匯報一周來的表現，哪些方面進步了，哪些方面做得還不夠，要努力加以克服，在我以及全校老師的密切配合下，經過一年多來的教育，終于使葉海生同學轉變成一位關心班集體，熱愛學校，努力學習，樂于助人的優秀學生干部，受到了全校師生及家長的高度贊揚。這以愛轉化了一位后進生的典型事例，使我們從中受到了極大的啟發。

我班曾有這樣一個男同學，他個子比較高，喜歡打籃球，參加班上的集體勞動也很賣力，但就是無心學習，課堂上常出洋相，有一天上體育課前，他爬上教室屋頂，把一個鞭炮引線綁在一支煙上，再把煙點著，神不知，鬼不覺地回到教室，上課不久，屋頂上突然“嘭”的一聲響，嚇得全班女同學大叫，男同學也愕然。事后，我查出是他干的，找他談話并嚴厲地批評了他，指出這樣做的危害性。他也承認了錯誤，表示愿意改正。對于他好的一面，我及時表揚，一次學校班級足球賽他猛沖猛打，發揮得好，為班集體贏得了榮譽。我表揚他集體觀念強，并獎勵了他，他天真的地笑了。以后逐步改正缺點，認真學習，中學畢業考試獲得了優異的成績。

“課內我是你們的嚴師，課外我和你們是朋友”，這是我對每一屆學生常說的話，也是我當班主任的準繩。上課時要求同學專心講。積極思考，珍惜每個四十分鐘，不能有一絲一毫的馬虎。浪費時間即是消耗自己的生命。課余時我則成為能他們中的一分子，從閑談笑話中我掌握學生的思想動態，把問題消滅在萌芽狀態之中。

我班有一個女生，是個假小子，班上男同學都不把她放在眼里。她常以大哥自居，有一定的號召力，有些課任老師上課她不屑一顧，有的老師也認為他根本不是塊讀書的料，連她自己也想棄學，到社會上去闖蕩。我利用放學后和星期天到她家里，和她一邊做家務，一邊閑聊，談女孩子的穿著打扮，談女孩子長大做什么，從中了解到，他在學校這樣那樣做是因為家里沒有男孩，怕被別人欺負，就扮成強人。問題的癥狀找到了。我肯定了她有爭強好勝的愿望是對的，指出還用到《小學生守則》來約束自己，只有學好知識，才能真正的成為強人。她認識到這一點，轉變很大。我有意識指定她當學習小組長，她工作積極，成了同學們名副其實的學習帶頭人。

還有一個學生，從小沒母親，我對他像自己的孩子一樣。中餐一起吃，天冷了，我把我的衣服拿給他穿。我處處像母親一樣關心他，激發了他學習積極性，每次考試成績優良。工作以來，我就是以慈母這一雙重性身份接管了一個又一個班級，遵循嚴格要求，悉心關懷這一宗旨去教導、培養學生。

俗話書：“嚴師出高徒”。就班主任工作來說，“嚴”是指提倡和制定的紀律標準要切可行，要符合學生的實際，在他們的年齡范圍內能夠做得到，這才是科學的“嚴”，也就是“嚴”的內涵。所謂“慈”是指班主任的人格力量，律人先律已。率先垂范，言行一致，才有感召力，有凝聚力。在學生交談中不是采取訓人的口吻，而要使學生把你當知心朋友。對學生既是嚴師，又是慈母，這就是班主任工作的雙重性。