翻轉教學隨筆

苑惠杰

我第一次聽到翻轉課堂教學理念還是在兩年前的一次教學研討中，當時給我留下了深刻的印象。后來通過理論學習和進修我了解到翻轉教學的模式是學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

要想實現課上的高效率，基礎知識和基本概念應該前置，也就是所謂的“家庭自學”。家庭自學不該是簡單的背背念念、寫寫劃劃，而是要有一定深度的思考。這樣的過程對于絕大部分學生來說，很可能會存在一定的難度。因此，這項工作需要老師做適當的指導，這樣學生的自學工作才不會流于形式。我的辦法是，采用提前下發預學案的方法組織和引導學生進行有計劃有目的的預習工作。預學案上可以列出課本上最基本的知識清單和最典型的實例，再配合一些簡單的例題。分寸把握到既能讓學生完成最基本的自學工作，而在某些方面又能夠引發他們的一些思考。說到這里不得不提到“微課”。這種信息化時代的產物能夠最大化的把學生零碎的時間充分利用起來，隨時隨地的可以在線上或通過下載反復觀看。它不僅打破了學生學習時間和空間的局限性，而且使優質的教育資源能夠得到共享。有了教師精心制作的微課的助陣，學生的自學工作會變得更加輕松，學法也更加靈活多變，對知識和規律的掌握與理解也會變得更加到位。

進入課堂后“翻轉教學”的特征就更加突出了。“小組合作學習”是顯性的新模式。它不僅是當下最流行的、最前沿的，也是最能打破傳統教學觀念，確立新型師生角色關系的方法。開學之初，剛一踏入教室映入眼簾的，并不是橫平豎直的幾行桌椅，而是每六套桌椅拼成一堆的小組模式布置。在以往的課堂上，教師是當然的主體，是知識的傳授者，他主導著課堂上的一切。而學生們作為客體，則是被動地接受著知識和評判。這種“死寂”般的課堂產生的根本，就是源于課堂上教師與學生權力地位的不對等。“師道尊嚴”是好的，但在課堂上追求師生關系的平等也并不是壞事。書本上寫的是對的，但在學習過程中學生心里有不同的想法、發出不同的聲音也不一定是錯的。今天的真理就是用來被明天打破的，對與錯在空間和時間上是有范疇的，它們之間的轉換也許就是一念之差。我認為在起始年級能讓學生在課堂上感受主動思考、積極探索就是對的。這就需要教師徹底放下身段，與學生平等的對話和探討知識，讓學生勤于思考、敢于質疑、勇于提問、樂于爭論。“平等”關系的確立不是靠嘴說出來的，那叫假平等，真正的平等是師生在共同學習、生活、工作、相處中確立起來的。

“討論”是小組式學習法的重要特征和核心環節，因此一定要將該環節做足做徹底。我的經驗是：首先，不要吝惜花時間。根據課堂內容的安排，教師需將任務下發給小組供組員們討論、分析、合作和交流。我認為這個時間要給足，否則“討論”就會流于形式。一定會有老師認為這樣會浪費課時，直接導致完不成教學進度。這時我們不妨換個角度思考：我們教學的初衷是什么？想必應是培養學生的能力和素養。而組員之間的協同合作的過程，正是實現這一目標的最佳時機。所謂的“進度”，可以在課后用很多種方法補上，但是五六個人在一起去體會共同思考、團隊合作以及獲得交流與分享的機會，這些可不是隨時隨地能補回來的。誠然，在實施過程中一定會遇到一些問題，正值青春之年的學生們活潑好動，他們在教室中是絕對不會正襟危坐的，人聲鼎沸的場面是一定會出現的。這在傳統的教學理念下可能算是亂堂了吧。那么如何應對這樣的場面呢？我認為一定要保持冷靜和寬容，沖動可以不費吹灰之力地就把我們帶回老路。正確的做法只有悉心勸誡和耐心引導，多用情感，讓興趣溫柔地把他們拉回到正確的情境中來。觀念的改變很重要，教學方式都改變了，那么課堂秩序的評價標準也應該立刻與之相匹配。上述的課堂在一個新的評價體系中觀察也許也不無優點，最起碼學生被調動了。新事物的出現總會伴隨著問題，因噎廢食是不可取的。如果總是因為害怕做錯而不敢嘗試去做，那么就永遠不會有進步和創新。其次，當討論環節結束后學生匯報結論時不要輕易給予打斷。無論他們是天馬行空還是語無倫次，都應該給他們機會盡情的表述出他們的“勞動成果”。若剛一覺得不太對勁就急于糾正，很快又接管了學生的話語權，把正確的結論一股腦兒地告訴他們，這種粗暴的做法是完全不顧及過程，是無異于“填鴨”的。如今的學生，思想開放個性鮮明，對自由和平等有很高的追求，他們早已厭倦了一言堂，探索和好奇是人類的本能，自我排他是孩子的天性，本能和天性應該不太好改變，所以應該去順應。再次，當學生表述完自己的觀點后，我們不要輕易對他們的話語做出否定的評判。我并不完全認同“好學生是夸出來的”這種說法，但是如果總是用一盆冷水將學生熱情的火焰澆滅，久而久之，是一定會打壓掉學生的學習積極性的。如果學生得出了錯誤的結論，我們應該抓住哪怕是極小的優點給予肯定和鼓勵，然后再循序善誘地將他們的漏洞和瑕疵剖析出來。這時，他們自己就可以悟出錯誤所在了。這種通過自悟自省對錯誤的理解和認識，要比迅速被人否定其效果不知強上多少倍。

在課堂接近尾聲時，教師還是要發言的，否則教室就真變成自習室了。這時教師需要把學生碎片化的體驗和認知搭建成系統的知識大廈，而并非簡單的重復和堆砌。在這里，最能夠體現教師的水平與價值，它應是一堂課的畫龍點睛之處。相信所有教師都會在此處發揮出應有的水平，我們教師要倍加珍惜這個發言機會。

以上是我近兩年來對翻轉教學的一些感悟，值得一提的是“翻轉教學”只是教育改革的冰山一角，國家的中小學課程改革，是一個龐大的系統工程，絕不是千萬字能夠說得清楚的。它需要我們具有乘風破浪、開拓創新、銳意進取和前赴后繼的奉獻精神。真心希望從頂層設計的領導，到一線的教育工作者們都能經常分享自己的新思路和新經驗，為教改出一份力。教改永遠在路上，相信在不遠的將來，一定能夠看到一個強大的、創新的、有活力的中國教育。