《懷素寫字》教學設計

宋玉杰

教材分析：

《懷素寫字》是教科版語文一年級下冊的一篇精讀課文。這是一篇寫人的記敘文，所寫的人物是我國古時候的一個和尚——懷素。主要寫懷素刻苦練字成為有名的書法家的事。我們學習時要重點學習他是如何寫字的，從中學習懷素刻苦學習的精神。本課選取典型事件表現人物的思想性格特征，課文選取了懷素練字的過程和無紙在木板上練字的事，表現懷素刻苦勤奮的精神品質，事件典型，有說服力，深刻地表現了人物的性格特征。同時，分總的結構方式更好地提示了文章的主題。

設計理念：

《語文課程標準》指出“學生是學習的主人，語文教學應充分激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣”遵循這一要求，在教學中我給予學生充分的自學時間，讓學生借助拼音自主讀文，讓學生通過生生互動的教學方式，利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染，在整個教學過程中教師都處于指導、輔助的作用。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟懷素小時候是怎么練字的，學習他勤學苦練的精神。

2.背誦課文第2、3自然段。

教學重、難點：

了解懷素如何寫字的，學習他勤學苦練的精神。

教學過程：

一、出示警句 談話導入

1.運用多媒體出示：字是心靈的窗戶。

見字如見其人。

2.自由讀，指名讀。

3.這兩句話都是說明寫好字是多么重要啊！那么怎樣才能寫好字呢？

4.學生自由發言。

5.今天我們就來學習一篇與寫字有關的課文，看看古人是怎樣寫好字的。

（運用多媒體出示名言警句，一是調動了學生的學習積極性，二是幫助學生積累了名言，同時自然地引入新課。）

二、初讀課文 整體感知

1.自主讀文：用自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，感知全篇內容。

2.小組互動：小組內互讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

3.指名朗讀：檢查學生讀課文情況。

（三次不同層次的要求，三次不同層次的朗讀，讓學生從整體上對課文內容有了整體了感知，為后面的學文做了很好的鋪墊。）

三、再讀課文 入境悟情

過渡：通過讀文，我們知道懷素是一位大書法家，那么他小時候是怎么學寫字的呢？

（一）學習第二自然段

1.學生自由讀課文第二自然段，一邊讀一邊畫出有關的句子。

2.提問學生都畫了那些句子。

（給予學生充分的讀書時間，讓學生邊讀邊畫，培養了學生的自主學習的習慣。）

3.交流：從這些句子中我們可以看出懷素寫字的態度怎樣？

4.理解“非常”，指導學生練習用“非常”說話。

（將課內練習與課外練習有機結合，注重了對學生語文素養的培養。）

5.從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

6.指導學生朗讀第二個自然段

7.你們看懷素寫字多么認真啊！請大家再讀一讀這一自然段，體會懷素寫字的認真。（指名讀，師生評議）

（不僅有教師的評價，還有學生間的互相評價，真正體現了評價的多樣性，同時充分發揮評價的作用，讓學生每次都有進步，從而感受成功的喜悅，激發他們學習的興趣，促進學生的成長。）

8.懷素寫字是不是每次都這樣呢？從文中的哪個詞可以看出來？

（抓住重點詞語理解課文內容是一個很好的方法，教師要在平時的教學中潛移默化的教給學生，讓學生終身受益，并且從中體會懷素寫字的認真與堅持不懈。）

9.指導學生練習用“總是”說話。

10.懷素寫字的方法真不錯，我們也來學學他。指導學生背誦第二個自然段。

（精美的文章，好的學習方法應該讓學生銘記于心。教師給予學生背誦的指導，將較難的背誦化難為夷，也充分發揮了教師的輔助作用。）

（二）學習第三個自然段

1.指名讀第三個自然段。

2.說一說懷素在哪寫字？為什么在木板上寫字？

（當時紙很貴，懷素買不起紙，就找來木板寫。傳說他還拿芭蕉葉練字呢？可見他練字的決心很大！就這樣，日子一長，木板———）

3.讀了這一段，你覺得懷素寫字不但認真，而且怎樣？

4.練習朗讀、背誦第三自然段。

（讓學生充分體會懷素寫字的認真、刻苦與節儉，感受懷素身上的優秀品質，受到良好的思想教育。）

（三）學習第四自然段

1.正因為有了先前的付出，懷素長大后才成了——

2.理解“有名”。

3.帶著敬佩之情朗讀第四自然段。

四、總結全文 拓展閱讀

懷素憑借自己的認真、刻苦與執著，終于練就了一手好字，成了一名著名的書法家。在我國的歷史上，像懷素這樣認真刻苦學習寫字的人還有很多，比如：王羲之、蘇軾、歐陽洵，課后同學們可以找來他們的故事讀一讀。我想：同學們會有更大的收獲。

板書設計：

18、懷素寫字

認真——刻苦——節儉