基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學思考

李志峰

【摘 要】本文依據(jù)中學英語核心素養(yǎng)和自主學習的相關(guān)理念，并根據(jù)目前高中學生的英語學習情況，提供了一些教學思路和建議，更好地提高高中學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生樹立起自主學習的觀念，逐步培養(yǎng)良好的英語學習習慣與能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 學生主體 自主學習

英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。其中，學習能力是指在英語學習過程中逐步形成的主動學習和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。

目前，許多高中學生在英語學習過程中仍普遍存在著死記硬背、依賴性強和學習習慣差等諸多問題。一些老師會因為學生學習基礎(chǔ)的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在課堂上仍占用了大部分教學時間，還是采用“填鴨式”教學，“兩張皮”教學改革，將語言知識點點滴滴地灌輸給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的練習。這樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，學生缺乏對所學知識的主動攝取和消化的能力，最終是“啞巴英語”，教學效果往往事倍功半，進而影響學生的終生發(fā)展，因此改進教學方式勢在必行。

發(fā)展學生的自主學習能力，尊重學生的個體獨立性，從“傳授知識”向 “以人為本”發(fā)展，使學生終身獲益勢在必行，這不僅是英語教師亟待解決的重要問題，也已成為當前英語課程改革的一個趨勢。

一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識

英語課堂教學中常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是在教室前面演示對話時，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。這樣費時多力的課堂教學，何時能讓學生開口，而不是學習“啞巴”英語呢？筆者認為教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種和諧的師生關(guān)系。

在課堂上，學生要解放自己的心理緊張。首先教師要給予學生以尊重。在課堂上，教師既要維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，這樣的課堂師生間無心理距離，教學氣氛能給學生一種情感的溝通，讓學生體會到尊重、理解和信任。

當然，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

在教學中，教師只有成為學生的朋友，課堂氣氛才會融洽，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體意識的前提，是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化品格，這是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。

二、嘗試探究教學 發(fā)展學生主體

英語核心素養(yǎng)學生學習能力的培養(yǎng)是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

作為教師，課堂教學，導入新課至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學，用質(zhì)疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學習興趣。

“授之以魚，不如授之以漁。”作為教師就需要把課本知識進行加工處理，提煉出重點難點，把“打漁”的方法傳授給學生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。例如在一個單元中講授課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：

How do you think about this proverb： No one

knows the value of health until he loses it. 讓同學們討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發(fā)他們思維的靈感，更有效地提高學生的思維技能，培養(yǎng)學習力，發(fā)展思維力。

三、巧設(shè)交際情景 體現(xiàn)學生主體

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。教師在課堂上要解放學生，讓同學們動起來，遨游在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

有一部分學生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演會更好地領(lǐng)會對話旨意。

學習語言的最終目的是理解和運用。朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），創(chuàng)設(shè)情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。

陶行知說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學生”，“教師的責任不在教，而在教學生學。”在核心素養(yǎng)課程改革的英語課堂教學回歸學生主體，以學生為主體的課堂，呈現(xiàn)出勃勃生機，顯現(xiàn)出“活”的教育，這就是我們在學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)所追求的目標，也是我們課程改革為之努力的結(jié)果。

參考文獻

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[2]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社

[3]周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學模式探究.中小學外語教學