凸顯學生主體地位，讓數學課堂更靈性

李秀呈

【摘 要】隨著素質教育的不斷推廣，素質教育對小學教育也提出了越來越多的要求，素質教育要求小學教育必須要尊重學生的全面發展，在教學的過程中注意對學生的綜合能力的培養。而我認為，小學數學教學為了滿足這一要求，必須在教學的過程中，鍛煉學生的自主能力，尊重學生的主體性，讓學生得到自由的成長和發展，這樣學生的個性化教育才能夠得到真正的滿足，而在小學數學教學過程中，教師要注意尊重學生的主體性。給學生自由成長的空間。

【關鍵詞】小學數學 主體性 教學思考 改革建議

在現代小學數學教學的過程中，教師應該強調學生的主體性，通過尊重學生的主體性，促進課堂教學效率和教學質量的進一步提升，通過尊重學生的學習主體性，教師可以引導學生進行主動的學習，改變傳統的教學模式可能帶來的強制性教學的問題，同時尊重學生的主體性還能夠有效地鍛煉學生分析和解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中運用自己學習到的知識，這樣有助于學生的能力的進一步的提升。

一、合理搭建實踐平臺，凸顯學生主體地位

課堂教學的改革，就是應把學生的主體作用充分落實到課堂中。學生是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。德國教育家第斯多惠說過：“發展與培養不能給予人或傳播給人，誰要享有發展和培養，必須用自己的活動和努力來獲得”。因此，操作是培養學生技能技巧的有效手段。在操作過程中能使學生自己明白事理，發現規律，從而突破教學上的重難點。

我曾做過這樣的實驗：在教學《三角形面積計算》時，在甲班運用演示法，師操作生觀看，師講生聽，師寫生記，盡管教師一再地強調要除以2，結果在作業考試中，三分之二的學生還是把面積公式“底X高”。而在乙班教學中，我把操作的權利讓給學生，讓學生邊操作邊討論：一是兩個完全一樣的三角形可拼成我們學過的哪些圖形？二是拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關系？三是每個三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關系？如何計算三角形的面積？不除以2行嗎？為什么？四是三角形的面積是平行四邊形面積的一半，對嗎？學生在自己的操作中主動地獲得新知，此后在作業中的正確率達98%。由此可見，教師如果放手讓學生去動手，將會收到意外的驚喜。同時既能更好地調動學生的積極性、主動性，又能使學生加深對操作知識的印象，從中獲取新知，從而樂于參與學習的整個過程。

二、實現教師角色轉變，凸顯學生主體地位

《新課程標準》指出；數學活動是師生共同參與，交往互動的過程。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。教學讓學生真正成為學習的主體，教師應實現角色轉變。教師應由傳統的知識傳授者轉變為學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為動態知識的研究者。教師角色的轉變有賴于教師素質的提高，教師素質的提高應當是全面的。教師素質包括：思想政治素質、道德品質素質、科學文化素質、教育教學業務素質、身體心理素質、教育思想素質等。教師素質的提高，一是要加強教育理論的學習，了解最新教育信息、經驗，開闊視野；二是要著力培養和提高自學水平與從事教育科研的能力；三是結合日常教育教學工作開展教育科學研究，不斷提高從事教育教學工作的技巧，形成自己特有的教育教學風格。

三、營造主動探究氛圍，凸顯學生主體地位

在現實的課堂教學中，我們經常會看到這樣的課堂：學生面對教師的提問，雖有思考但舉手的不多，課堂氛圍顯得沉悶，幾乎沒有互動場面. 調查發現，出現這種情況的原因是教師從沒給學生營造過積極民主的心理氛圍. 學生回答不對時，有時遭到同學的嘲笑，有時還受到教師無情的批評：怎么這么簡單都不會呢？這當中，教師不但沒有對同學的嘲笑作正確引導，更沒有進行鼓勵，反而是無情的批評. 久而久之，學生不敢說，怕說錯，也就沒有了舉手的習慣，更談不上質疑互動. 所以，教師首先要營造一個接納的、輕松的、和諧民主的課堂氛圍，使他們在平等、尊重、信任、理解和寬容中、獲得心理上的安全和精神上的激勵與鼓舞，這樣他們才敢于質疑、敢于表達，思維才會更加活躍、探索熱情才會更加高漲。

四、引領學生活動 ，凸顯學生主體地位

活動是主體性生成的源泉，是主體發展的條件。數學課堂教學要多為學生營造探究和互動交流的平臺，使主體處于激活的狀態，主動地動口、動手、動腦。再以《折紙》一課中學習“探索異分母分數相加”部分內容為例，我是這樣處理的：

先出示題目，讓學生先估計一下他的結果，然后在練習本上算一算，學生自主嘗試（先估，再計算，最后板書演示）。讓學生在獨立完成之后小組交流各自的計算過程及方法。接下來，讓學生匯報結果。在匯報過程中，教師要進行針對性的分析。如果有錯例，教師可以放手讓學生質疑，如果學生答不出，教師再適當引導。

師：請同學們仔細觀察剛才折的紙，從折紙的涂色部分進行思考，驗證一下哪種計算方法正確呢？

學生們交流探討，對其他的方法也進行探討，直到大家都無疑問了，教師再提示最好的一種方法。隨后讓學生任選一題，嘗試練習。

總之，在現代小學數學教學中，教師要注意尊重學生的主體性，在尊重學生的主體性的基礎上，引導學生更好地思考，幫助學生更好的成長，現在小學數學教學不僅要幫助學生掌握文化知識，同時還需要重視對學生的能力的培養，通過在實際教學過程中鍛煉學生的能力，促進學生的全面成長，讓學生得到更好的發展。

參考文獻

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