淺談高中語文教學中如何滲透情感教育

張韡祎

【摘 要】作為一名高中語文教師來講，一定要在教學過程中不斷激發學生的情感，使學生受到情感的熏陶，以有效地培養學生的情感體驗，豐富學生的情感，美化學生的心靈。

【關鍵詞】高中語文 情感教學 創設情境

情，是語文教學的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教師情、學生情決定了語文教學中突出的情感性。情感是人對客觀事物的一種態度和內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。首先，情感是學生智力及非智力發展的原動力。那么，如何在高中語文教學活動中充分開發利用情感因素，實現情感教育呢？筆者認為可以從以下五方面入手。

一、激發學習興趣，提高學生綜合素質

使學生能夠對語文學習產生興趣，對中國五千年來的優秀文化進行了解是情感教育的立足點。作者創作文學作品的源泉就在于情感，而情感也是學生在進行文章學習過程中一定要達到的一種境界。在課堂上，利用豐富的情感教學，語文教師可以聲情并茂地將作品的意境傳達給學生，讓學生對文章的感情得到更確切的把握，更加深刻地理解文章的思想性及藝術性。這樣的教學方法能將學生的學習動機以及持久的學習興趣進行激發。不僅如此，高中時期是學生形成人生觀及世界觀的重要時期。在這一階段的學生擁有豐富、復雜的情感，在想象力、認知力以及判斷力方面，高中生都逐漸趨于成人，獨立性思維和批判性思維得到了明顯的發展。所以，在這樣一個特殊的發展階段，將學生的綜合素質進行全面提高，逐漸將學生引導到一個健康發展的軌道上是教師的主要職責。

二、活躍課堂，滲透情感教育

課堂教學是我國語文教學的重要形式，因此在課堂教學中，教師要充分的把握課堂，活躍課堂的氛圍，在課堂教學中滲透情感教育。詩歌是高中語文的重要教學內容，詩歌通過其獨特的形式蘊含著作者深刻的思想感情，學生在對詩歌的學習和朗誦的過程中，不僅能夠深刻的感受作者的思想感情，還能夠陶冶自己的情操。因此在日常的教學中教師可以通過趣味的教學方式進行詩歌教學，讓學生在活躍的課堂氛圍中帶感情的朗讀出作者的情感。另外，教師還要加強語文四大要素的情感教育，既聽、說、讀、寫。在不同的階段教師可以通過不同的形式開展教學活動，以此來激發學生的學習興趣和情感表達。例如：在講解《沁園春·長沙》這一課時，教師可以通過音樂媒體和錄音機的形式播放文章，然后引導學生按照范文的感情去朗讀課文，并且思考作者當時具備哪些思想感情，再次引導學生進行發言，大膽的表達自己對文章和作者的想法，最后通過寫作的形式寫一篇自己的讀后感。通過這樣的教學方法，教師能夠從聽、說、讀、寫四個方面加強對學生的情感教育，從而提升學生的情感表達和價值觀念。

三、運用肢體語言，調動學生的情感

高中語文教學過程中，教師的肢體語言，有時僅僅只是一個善意的表情，就有可能會拉近學生與自己之間的距離，與此同時，學生與教師之間的良好關系，也有利于各種教學活動的有效開展。基于這樣的原因，高中語文教學過程中，教師應用合適的肢體語言來表達課文的情感，就可以有效調動學生的情感，使學生理解文章表達的精神，從而有利于語文教學質量與教學效果的提高。例如，在對《記念劉和珍君》進行教學的過程中，當讀到“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞；我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”時，教師可以帶著嘆惋、悲憤的語氣與面部表情，來表達情感，通過應用與課文內容和思想、意境相一致的肢體語言將教學內容更好地表現出來，讓學生體會到魯迅聽聞“三一八慘案”時悲、憤的情感，使學生能夠從視覺、感覺上體會到課文所想要表達的情感。

四、立足教材，以情導情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，很多課文都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。如《荊軻刺秦王》一文，講到"易水訣別"一段時，老師先描述"易水訣別"的場面，渲染氣氛，引發學生以強烈的感情體悟文章的內容、感情、主題、寫法等。

五、遷移引申，內化學生情感體驗

語文教學情感教育的價值指向是學生人格塑造。學生在語文活動中獲得充分的情感體驗后，還需通過各種遷移引申，把他人的情感內化為自己的情感，從而陶冶性情。如，在《荷塘月色》課文中，朱自清“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”的情感，通過荷塘、月色、樹影等朦朧淡雅景象得到了含蓄深沉地表達。教學中，學生通過各種途徑深入課文情景的體驗，較充分地把握作者的情感變化。教學臨末，教師提出問題：朱自清坦誠而勇敢地表達了面對現實，內心的哀愁和無奈，真實袒露自己難為外人道說的心理，假設你遇見今夜的朱自清，你會對他說什么？學生思維被激活后，結合自身經驗，談出對朱自清的理解，有的贊成、有的勸告、有的質疑，借對作者的情感體驗，升華自身的情感境界，內化為自身素養。

總之，在語文教學過程中，情感教育是非常重要的一環。語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，充分發揮情感因素的作用，把它落實于教學的各個環節之中，讓學生在語文學習中，陶冶情操，滋潤心靈，體驗美麗，才能促進課堂教學效率的提高，才能培養出真正全面發展的、具有高素質的人才，我們的社會才能和諧、進步。

參考文獻

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