基于MOOC環境的高職微課程設計研究

摘 要：近年來以微課程為單位出現的MOOC在很大程度上使人們對于個性化和多樣化在線學習內容的需求得到了滿足，不過在當前我國大多數高職院校MOOC環境下的微課程都存有設計過于單一的問題，并且學科的特征也不夠明顯，在整個課程之中視頻的時間過長?；谶@種情況，筆者在本次研究之中對當前高職院校MOOC網上微課程進行簡要的分析，并且得出了MOOC環境下微課程的實施模式以及相關的特征。以幾個方面為切入點提出了MOOC環境下微課程的相關設計方法，希望由此可以使后續課程的相關設計得到一些有效的參考。

關鍵詞：MOOC環境 高職 微課程 設計研究

一、研究方法

在本次研究之中所應用的使內容分析法，研究對象為我國高職院校MOOC中的微課程。希望可以對一些課程案例進行應用來將微視頻課程和其內容的一些顯著特征以及教學模式總結和歸納出來，并且為后續的MOOC課程的更好建設提供一定的參考。本次研究分析的主要內容包括課程的概述、課程內容的結構以及教學微視頻的相關特點。

二、研究維度

1.課程概述：課程的適用對象與目標指向以及所屬的具體機構，還包括課程開設的計劃以及教師團隊的水平。

2.教學微視頻的特點：整個視頻的時間長短、對于界面的設計、關于視頻媒體信息的設計、微視頻開發的手段、錄制微視頻的形式、視頻與視頻之間的關系、教學內容與視頻之間的關系、其他種類教學資源與微視頻之間的關系等。

3.課程內容的結構：知識內容的相關性質與呈現方式，知識內容的教學方法與相關的結構設計，教學活動的相關設計，關于教學評價的設計，課程的具體交換方式。

三、研究結果

1.MOOC環境下微課程的相關特征

（1）課程概述。在每門課程開始的時候會對課程的相關目標和教學時長以及教學的計劃進行簡單的介紹，每門課程都具有明確的目標指向，對于教學計劃的設計較為詳細，教學的整個時長在12周到17周之間不等。整個課程一般都是由高職院校內部的教師團隊構建起來的，課程對于適用對象的要求相對較低，較為契合大眾化教學的相關要求。

（2）教學微視頻的相關特點。整個微視頻的時長一般會在10分鐘時間左右，諸如物理和數學等自然科學方面的視頻用時相對較長，一些個別的視頻時長甚至可以達到20分鐘左右，對于視頻界面的設計一般比較清晰好簡潔，將所教學科的特征更好的凸顯出來，同時還需要對留白給予一定的注意。微課程的媒體形式主要分為以下幾種：超清、高清以及標清。電腦版與手機版的媒體視頻文件大小存有較大的差異性，在對視頻進行錄屏的過程中一般是應用計算機，以課程實錄作為主要的錄制手段，一些時候會有討論式的錄屏內容。視頻一般都是通過專題錄像、視頻錄播以及計算機軟件的制作等手段開發出來的。一般情況下在一個視頻之中會呈現出一個知識點，而不同的視頻之間具有一定的獨立性。

（3）課程的內容結構。一般情況下課程活動的設計形式較為單一，大都主要是是采用講授的方法，再從旁輔以一些主題討論的方法。知識內容的性質具有一定的多樣性特點，其中會包括技術應用前言、文學藝術、基礎科學等多種內容。對于只是內容所采用的教學方法大都是線性講授的方法，在一些個別的時候會采用專家訪談的方法。知識內容的呈現一般都是通過文本、圖片、動畫以及PPT課件等方式。教師對于學生的提醒一般都是通過對教學內容的勾畫完成的。

2.MOOC環境下微課程教學的模式。通過本次研究得出了一些關于當前我國高職院校MOOC課程的教學實施模式主要包括以下內容。

（1）課程說明：其主要是用來對課程的基本信息進行說明，并對包括參考資料和授課大綱的介紹，對于授課教師團隊也會有一定的說明，并且包括一些較為常見的問題、預備知識以及課程計劃等內容。

（2）公告：主要是對課程的最新動態進行公布，其更新頻率相對較高。

（3）評分標準：其中關于課程的評價內容、不同內容以及評價方式占有相對較大的比例?？梢允箤W院了解到自身需要重點關注哪些模塊的內容，另外還對課程的證書領取資格進行了較為詳細的說明。

（4）課件

（5）測驗與作業

①第一講單元檢測：主要內容包括一些判斷題和選擇題，這類題目并沒有提交的截止日期，在整個課程開設過程的任何一個時間都可以進行提交，并且可以回答的次數為3次，以分數最高的那次成績為準。

②第一講單元作業：針對于該講內容的相關作業內容，要求需要在截止日期之前進行提交，如果逾期則不可以再進行提交。

③第二講單元檢測與第二講單元作業：與第一講的相關要求相符。

（6）考試。一般情況指的是期末考試，考試的作用是對學生對課程的掌握情況進行整體的檢測。

（7）討論區。在討論區中的內容模塊姜維豐富，其中包括了教師答疑的模塊、每講之中的教學內容、綜合討論區模塊、個人關注主題模塊等。

四、MOOC環境下微課程的相關設計

結合上文之中我們提到的高職MOOC上微課程教學實施的模式、課程的相關特征，并且對大量的有關文獻進行閱讀和分析。本次研究以當前已有的MOOC環境教學模式作為一個基礎來從教學視頻的設計、學習內容和活動的相關設計，內嵌學習支持的相關設計以及關于過程性評價的設計幾個具體的方面提出了一些有關于MOOC環境沒下微視頻課程的相關設計方法，希望由此能夠在一定程度上為高職教學之中微視頻課程的制作與設計提供更多可以參考的依據。

1.學習內容和活動的設計。對于學習內容與活動的設計屬于微課程最為核心的部分，在對MOOC環境下微課程內容設計期間需要注意以下幾點：需要保證內容結構的清晰性，并且將內容的重點凸顯出來；呈現特定教學內容期間需要選用有效的策略，注意呈現策略的多樣性特點。對于只是內容微型化與碎片化特點給予足夠的重視。用知識單元的形式將知識更好的呈現出來。在對知識進行選取的過程中需要結合學習者的興趣或者以解決某個具體問題為目的。

2.教學微視頻的設計。教學微視頻屬于MOOC環境下的一種極為重要的載體，在進行在線授課期間教學微視頻能夠發揮出較為重要的作用。筆者以為在對教學微視頻進行設計的過程中需要從以下幾個方面：①以一個較為簡潔清晰的設計思路為思路，設計過程盡量考慮對學習者學習興趣的吸引，盡可能的將較為枯燥的學習內容做得形象生動；②一般情況下需要從內容控制設計與總體設計為出發點對結構進行設計；③設計出一些存儲大小不同的多樣式視頻來更好的為學習者服務，通過這樣可以使學習者在各種清晰度上自由切換。

3.微課程中學習支持設計。在對學習支持系統進行設計的過程中需要從多個角度進行，首先可以以教師提供的PPT課件和圖片等來為學習者提供微課程視頻支持；其次是通過作品展示和課堂討論來為學習者提供學習活動支持；最后可以從總結性評價與形成性評價的角度來為學習者提供評價支持。

4.過程性評價設計。在對過程性評價進行設計的過程中首先需要考慮通過給予學生及時的肯定來讓學生們更加積極的與學習伙伴進行討論，以及在線對一些教師進行請教。并且可以在視頻之中針對性的嵌入一些形式多樣的問題，比如一些選擇題或者簡答題等。

結束語：MOOC的出現時間相對較晚，其發展在當前也顯得并不那么成熟，基于這種情況筆者針對MOOC環境下高職微課程的設計進行了一定的研究和概述，希望由此可以為學習者提供更加優質的學習體驗。

參考文獻：

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[4]鄺衛華，佘少玲.MOOC環境下微課程發展現狀與實踐研究[J].開封教育學院學報，2016

作者簡介：賀鑫（1970-），男，湖南湘鄉，土家族，本科，副教授，電子商務、跨境電子商務、計算機應用，湖南外貿職業學院