高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析與應對策略的研究

李巧云 日照職業(yè)技術學院

為增強大學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識和能力，鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，各級政府、行業(yè)協會和相關教育部門都紛紛組織開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予了資金和政策等多方面的支持，這些措施有力的激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。高校作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的搖籃，其作用舉足輕重。為更好發(fā)揮高校的孵化培育作用，需要研究制定一系列的策略來為其發(fā)揮重要作用保駕護航。

一、在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面高校存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系尚需進一步完善。大學生要能夠開展高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅要有對市場信息敏銳的洞察力、分析決策力，各方面的組織協調能力，還需要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關知識，解讀政府部門關于此方面的政策等。這些知識的取得、素質的培養(yǎng)需要高校提供一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系或其他形式的活動、服務作為支撐。目前的大多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還在不斷探索完善中，有些院校的此類課程是在就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃等課程中一帶而過，課程缺乏系統(tǒng)性，沒有形成良好的、可以啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的課程體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量急需進一步加強。啟迪學生的雙創(chuàng)思想、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，離不開優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師們的引導。優(yōu)秀的專業(yè)師資是制約高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。然而，很多高校專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資匱乏，大多數是由思政和就業(yè)指導類的教師擔任。由于這些教師受自身知識結構、年齡等方面的限制，創(chuàng)新思維欠佳，創(chuàng)業(yè)實踐經驗缺乏，無法有效的培養(yǎng)和引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和行動，直接導致了學生整體的創(chuàng)業(yè)層次較低、積極性不高。

（三）學生參與性低，校園的雙創(chuàng)氛圍弱。部分高校日常教學中開展的創(chuàng)業(yè)類活動較少，為了迎合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，突擊性選拔學生備賽，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)知識，很難有優(yōu)秀的創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)項目，同時與社會脫節(jié)，對政府部門的創(chuàng)業(yè)政策知之甚少，沒有進行工商注冊的創(chuàng)業(yè)意識等，大部分的同學也不愿參與其中。學校純粹為比賽而參賽，賽后沒有專門的創(chuàng)業(yè)導師幫助學生的創(chuàng)業(yè)項目落地、孵化。參賽的項目被擱置，學生并沒有享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽帶來的紅利，也就缺乏參與的熱情。

二、高校提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略

（一）課程體系設置。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，科學合理的課程體系是基本的保障。學生可在入校第一、二學期，開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，并通過開展多種形式的活動，例如邀請創(chuàng)業(yè)成功的人士來給學生做講座等，啟蒙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第三學期，結合專業(yè)教育，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內涵、質量。重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)意愿高的學生，旨在提高其創(chuàng)業(yè)的技巧和技能。第四學期，依托各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師帶領學生收集分析各類市場的供需信息，結合專業(yè)技能，創(chuàng)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊合作精神。

（二）搭建校級網絡雙創(chuàng)平臺，建立校級孵化基地。大學生由于自身的經濟實力、工作閱歷等多方面的原因，直接接觸社會進行創(chuàng)業(yè)，困難會很大。高校通過網絡搭建校級雙創(chuàng)平臺或成立校級孵化基地，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“實驗基地”。高校的校內孵化基地，是體驗創(chuàng)業(yè)的平臺、培養(yǎng)企業(yè)家的搖籃，可以幫助解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的諸如團隊組建、運營決策等問題；對校內創(chuàng)業(yè)團隊及個人提供工商、財稅、人社、金融、法律咨詢等服務。

學生通過市場調研，分析市場潛在的商機，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項目，組建運營團隊。學校通過比賽優(yōu)選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，再通過導師帶隊，幫助學生入駐孵化基地進，確保優(yōu)質項目落地。學生的創(chuàng)業(yè)項目入駐孵化基地后，可以通過網絡搭建校級雙創(chuàng)平臺以售賣、提供服務等多種方式來創(chuàng)業(yè)。高校也可以將學生的創(chuàng)業(yè)成果進行置換學分，免修相關課程，保證學生有充足時間運營該項目。高校的雙創(chuàng)平臺和孵化基地降低了創(chuàng)業(yè)的門檻，讓學生可以低成本的體驗創(chuàng)業(yè)的樂趣，提高了學生的參與度。學生可以從運營中查找自己的創(chuàng)業(yè)項目存在的問題與不足，分析并積極解決該項目發(fā)展過程中的遇到的各種瓶頸，同時也為自己以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積攢寶貴的經驗。

教師可以通過運營平臺的后臺數據分析對學生創(chuàng)業(yè)“把脈”，有針對性地進行指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運營能力。同時教師通過指導學生創(chuàng)業(yè)，也可以為自己的課堂積累真實的案例，豐富自己的教學資源。

（三）加強雙創(chuàng)師資培訓。教師的雙創(chuàng)水平，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。從事雙創(chuàng)教學的老師要多參加創(chuàng)業(yè)方面的培訓，及時掌握政府、行業(yè)和雙創(chuàng)競賽等方面的信息，把這些知識融入到日常的教學中。從事專業(yè)教育的教師也要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，把雙創(chuàng)教育理念融入到學生的專業(yè)教育中，讓學生在接受專業(yè)教育的同時發(fā)散思維、開拓視野，將專業(yè)技能轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石。同時，學校對于有創(chuàng)業(yè)能力的老師可以給與政策上的支持，允許建立工作室，讓教師先有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經驗再來指導學生，這樣的教學可以更有針對性，避免紙上談兵。

結論：高校應該通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程，整合各類資源，完善“專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三位一體的培養(yǎng)機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽為抓手，以網絡雙創(chuàng)平臺和校級孵化基地建設為平臺，定期組織創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、路演等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。