高職院校動物病理翻轉課堂教學改革探索

張業懷　凌丁 　王樹艷

【摘 要】本文提出翻轉課堂教學在一定程度上彌補了傳統教學模式下學生學習主動性欠缺、課程容量大而課時不足等諸多問題；以動物病理“局部血液循環障礙”章節為例實施翻轉課堂教學，闡述了翻轉課堂的前思、打底、演練、拓展和反思等五步互動循環學習模式。

【關鍵詞】高職院校 動物病理 翻轉課堂 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0095-03

動物病理是通過研究動物患病機體的各種組織器官形態、功能、代謝等方面的變化來研究疾病的一門課程，是高職院校動物醫學和畜牧獸醫專業的核心專業基礎課，也是連接動物醫學基礎課程與臨床診療課程的重要橋梁。在獸醫臨床實踐中，病理診斷技術仍然是動物疾病重要的診斷依據之一，臨床檢驗技術和影像醫學發展為動物疾病的診斷提供了方便，也倒逼廣大教師開展教學改革研究，提高高職動物病理課程教學質量。

一、傳統教學模式存在的不足

長期以來，動物病理主要采用“教師演示+學生練習”的傳統教學模式，教師根據教學大綱、教學內容選擇教學項目，以班為單位進行授課。這種教學模式存在許多弊端，一是學生被動地模仿，被動地接受知識，教師占主導地位，向所有學生傳遞同樣的信息，學生在有限的時間內停留在淺層次的模仿階段，對所學的知識一知半解。二是動物病理實驗教學的特點是強調器官、組織、細胞的病理形態變化，教學中需要足夠的解剖組織胚胎學知識，才能夠完成高質量的教學，而傳統教學模式不能滿足學生對復雜動物患病機體發病機制和抽象病理過程的整體知識掌握和運用。三是傳統教學模式下的動物病理課程教學往往課時少，內容單一，學生人數多，教師忙于應對教學或實訓指導，無法引導學生發現問題、探索問題，更沒有時間引導學生進行知識的拓展及課后的反思，不能促進知識的內化，學生學習的主動性和創造性也無從談起，從而不能滿足學生個體能力的差異及個性化發展需要。

二、翻轉課堂教學的內涵

（一）翻轉課堂教學的概念。翻轉課堂將傳統的課堂教學流程顛倒，教師在課前給學生提供以教學視頻為主的學習資源，學生選擇合適的時間觀看，課堂上學生以小組為單位進行交流和討論等活動。這種做法摒棄了傳統的“教師講課，學生聽課做筆記，課后完成作業”教學模式的束縛，師生角色也發生了改變，學生成為主動內化知識的學習者，教師只是課堂活動的組織者和引導者。在這一教學模式下，教師極大提高教學效率，學生的自主學習能力、溝通能力及創新能力也得到全面提升。

（二）翻轉課堂教學的實施原則。實施翻轉課堂的基本原則是拓寬學生獲取知識的渠道，有利于提高學生探索知識的熱情和知識的內化效果。以學生為本位，把知識的傳授時間和空間移到課堂外，學生根據自己的實際情況靈活安排學習時間和地點，反復觀看課前視頻，并能與同學進行互動，整合利用各種學習資源。在課堂上學生隨時發表問題和創意想法，持續激發學生的學習熱情和挖掘他們的創新潛力。同時在教師引導下通過討論、交流，教師及時準確地了解每個學生的知識內化程度和能力水平，為下一步針對不同水平的學生教學提供可靠的依據。由此可見，在翻轉課堂模式下，在學生獲取和內化知識過程中，由于教師及時進行指點、評價、總結和跟蹤，使得學生知識的內化效果更好、評價更具體化。同時，翻轉課堂可以為不同要求的學生提供相應的教學資源，比如基礎型、升級型等，學生可根據自己的情況，選擇不同的教學資源，從而實現針對不同個體需要的分層教育。

（三）翻轉課堂教學的五步互動循環學習模式。翻轉課堂教學可分為前思、打底、演練、拓展和反思等五步，這五步又相互連通、循環互動。

1.前思（課前）目的是確認課前預習。課前一周，教師為學生提供介紹學習主題的視頻資料，時間不超過10分鐘，學生自主觀看，目的是引入主題，激發學生的興趣。這個階段要求教師慎選材料、略述學習方向，但留懸念。

2.打底（課前）目的也是確認課前預習。上課前2天，教師為學生提供多元且內容符合基礎知識的學習材料，包括引導式問題卷和學習任務布置書，學生合理利用時間進行自主學習。

3.演練（課中）目的是確認學生理解無誤。以4-6名學生為一組進行課中學習，進行活動演練，確認學生學習內容的理解力并提供補救機會。

4.拓展（課中）目的是確認學生目標達成。教師以某一重點內容或某一知識技能應用的加強進行拓展，小組學生以組長、記錄員、報告者、協調者、組員分配角色。報告者負責將學習的成果進行匯報，教師進行及時評價和指導。

5.反思（課中/后）目的是確認學生學習增進。以個人或兩人活動對課堂教學進行反思，并按教師評價成績占40%、同學互評成績占40%、自己評價成績占20%的標準對學習情況進行評價，目的在于鼓勵學生評估學習內容的難易度和提高學生對知識的吸收。

這種模式不僅注重師生的交流互動和評價，還注重培養學生自主學習能力、合作探究的能力，通過課前、課中及課后環節的學習、交流、討論和評價，促進知識的內化。同時，教師由原來單純的知識傳授者變為挖掘學生學習潛力和學習主動性的幫助者、引導者，學生由原來的被動學習者變為主動學習及主動探究者。課堂教學活動也由原來的全部“課堂上”教學活動變為“課堂下”和“課堂上”結合的教學活動。

三、動物病理實驗教學翻轉課堂實例

并非是所有課程都適合進行翻轉課堂教學，也并非是課程里所有章節內容都適合進行翻轉課堂教學。為提高動物病理實驗教學質量，在仔細研究的基礎上，課題組實施了“局部血液循環障礙”章節翻轉課堂教學。

（一）前思（課前）。課前一周，教師依據本章課程的教學目標要求，準備好10分鐘微課視頻提供給學生。內容包括正常血液循環和充血、淤血、出血、梗死等相關病理視頻，臨床案例視頻，正常組織器官和各種局部血液循環障礙病理大體標本視頻，正常組織和病理組織切片顯微鏡視頻等，要求學生自主觀看、學習，促進學生思考。

（二）打底（課前）。上課前2天，教師給學生提供引導式問題卷、課前預習情況檢測方式及完成時間要求等課前學習任務單，學生根據教師的要求自由預習、學習及進行有導向性的作業練習和思考。

（三）演練（課中）。上課時進行課中演練。以理論考試的形式進行測試，時間約20分鐘。測試內容包括相關大體標本及組織的病變特點，確認學生通過課前前思、打底自主學習對局部血液循環障器官及組織病理學結構的了解和掌握情況。分組討論交流：組內討論，時間約20分鐘。學生以4-6人分成一組，同時以組長、記錄員、報告者、協調者、組員分配角色，以小組為單位進行相應病理切片的觀察，并進行組內的討論與講解，觀察到病理結構變化特點、發病機制和病理過程。在這過程中教師巡視各個小組的學習和討論情況，并給有難點問題的小組給予個性化指導。組間討論，時間約20分鐘。各組報告者先介紹共享打底教學資料學習后的收獲和未解決的問題，各個小組分享的內容不做統一規定，小組之間可以相互補充幫助解決問題。組間未能解決的問題，在教師的引導下共同探討，教師根據問題引導學生先學習解剖組織學的知識，正常血液循環動態結構，結合臨床病例分析，在這過程中盡可能把學習自主權交給學生，并給予相關理論支撐材料幫助分析、探究，提高學生分析問題的能力。課中小組學習效果展示，時間約20分鐘。隨機抽取標本或病理組織切片，由學習小組內任何一名學生進行觀察，并結合器官組織結構闡釋病理特點，闡釋不完整的由其他組員補充完善。

（四）拓展（課中）。課中進行知識、技能拓展訓練，時間約20分鐘。教師以充血、淤血、出血大體標本識別和顯微標本識別為重點知識點和技能點，引導學生進行知識、技能拓展。通過現場制造充血、淤血、出血病例，觀察病例，同時結合顯微標本識別分析病例，讓學生再次思考，促進學生間的交流互動以及培養學生綜合運用知識的能力。

（五）反思（課中/后）。課堂上由教師對整個學習過程進行全面的梳理，對重點難點及學生問題予以強調及解答，對各組及全班學習討論過程加以點評并給出評價成績，總結時間約10分鐘。課后要求組內或組間學生互評給出評價成績，同時學生以個人或最多2人一組對所學的知識進行歸納和總結，并給出自評成績，對不熟識的知識點加以鞏固，對學生難理解的知識點，教師將視頻再做慢動作處理，有利于學生加深對有關病理學知識的理解。鼓勵學生對學習過程中有爭議的熱點問題、個人學習方法及組內討論等方面進行評價，通過評價，再次鞏固其所學知識并修正此前形成的觀點與看法，達到鞏固知識的目的。

四、動物病理翻轉課堂教學改革取得的初步成果

在動物病理中，通過“局部血液循環障礙”章節的探索和學習，逐步培養學生的自主學習、分析問題、解決問題和合作溝通能力及掌握并能識別常見組織器官局部血液循環障礙的眼觀和鏡檢病理變化，提高執業獸醫素養。為解決學生普遍反映“局部血液循環障礙”章節內容抽象且難理解的問題，實施翻轉課堂教學，取得了很好的學習效果。

（一）促進了學生進行個性化學習。翻轉課堂教學模式是將課堂教學活動放在課前，學生可以根據自己的實際，選擇合適的時間、地點及教學視頻資源進行學習，對于已經熟悉或者已經了解的知識可選擇忽略，對于重點難點部分選擇反復播放，直到掌握。翻轉課堂教學模式改變了傳統的大班統一學習的模式，滿足了不同學生的個體差異和個性化發展的需求，在這過程中教師只是為學生提供符合基礎知識的充足的教學資源，學生自主學習，自主反思，突出了學生在這過程中的主導地位，學生作為學習主體的現代教學理念得到真正體現。

（二）促進學生知識的內化。學生在課前學習碰到的問題，通過自己不斷地尋找資源、方法，探究式地完成學習任務，而碰到的難點問題，在教師的引導下進行組內及組間交流探討，由于教師沒有過多干預，學生沒有壓力，有利于拓寬思維空間，形成了暢所欲言的學習氛圍，從而使知識拓展的內容更深入和更豐富，在解決問題、完成學習任務時促進了知識內化，學生的自信心、獨立思考能力及創新思維等也得到提高。

（三）解決了學習課時不足的問題。傳統的教學模式是教師花費大量的時間和精力講解實驗基本知識，然后進行操作演示，學生在有限的時間內機械地進行模范實驗操作，由于課時有限，教師只好壓縮上課內容，保證練習的時間。而翻轉課堂教學模式中教師課前已經提供給學生豐富的學習資料和待解決問題，代替了傳統的課堂講解、練習、提問題等環節，課中有更多的時間交流討論，但整個教學容量沒有改變，各知識的關聯性和系統性沒有削弱，客觀上增加了學生學習的時間。

翻轉課堂是適應現代教學理念、提倡將學生作為學習主體的一種新型教育模式。以動物病理實驗課程為例的翻轉課堂教學設計，從課前學習資源的準備、課中教學活動的安排到課后學習效果的評價及反思等各個教學環節，較傳統的教學模式更注重挖掘切實的教學資源，更注重實現學生個體差異和個性化發展，更能調動學生學習積極性，培養學生獨立思考、團隊協作及溝通能力。然而，在實際操作的過程中，（下轉第125頁）（上接第96頁）還受到教師對課程和學生熟悉程度及教學知識點把握差異、教師收集制作課前視頻能力、教學材料傳播所需要網絡平臺建設水平等很多因素的影響。因此，實現有效翻轉課堂的設計，只有通過不斷修正，不斷實踐研究，才能取得良好效果。

【參考文獻】

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[3]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）

【基金項目】2017年度廣西農業職業技術學院教育教學研究項目“基于‘翻轉課堂的高職動物病理課程實驗教學改革研究”（YJJ1707）

（責編 丁 夢）