技工院校應用文寫作一體化教學改革

歐陽偉瓊

摘 要：應用文寫作是技工院校語文教學的重點，但由于內容枯燥乏味，教學方法單一落后，理論與實踐應用脫節等問題，導致應用文寫作教學陷入無趣且低效的窘境。針對此課程現狀，本文結合實際教學案例，闡述應用文寫作實施一體化教學改革實踐對培養學生職業能力的成效。

關鍵詞：技工院校；應用文寫作；一體化教學

一、技工院校應用文寫作教學現狀

大多數技校生認為來技校是學習一技之長的，只要技能強就可以謀得一個合適的崗位，可以不學文化基礎課，所以技校生把語文課戲稱為“郁悶課”。由于學生厭倦學習語文，再加上應用文格式固定，與其他形象生動的專業課相比，顯得枯燥乏味。這就使得應用文寫作教學出現了一種尷尬的局面，即使教師在講臺上用盡“渾身解數”，但下面的學生始終“我行我素”。學生對應用文寫作熱情不高，重視程度不夠。其中很重要的原因是他們缺少社會閱歷，未能在實際中體會到學好應用文對今后職業生涯和生活的價值。

二、應用文寫作一體化教學改革的意義

首先，應用文寫作一體化教學改革要適應高素質技能人才發展的需要，將理論融于實踐，課堂融于實踐，深化學習與工作的結合；其次，應用文寫作一體化教學改革要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；最后，應用文寫作一體化教學改革對改變學生的素質現狀具有重要意義，能夠使學生提前預知未來的職業需要，為學生走向未來的工作崗位奠定良好的基礎。

三、應用文寫作一體化教學改革的目標、內容和實施

1.課程目標。新課程的指導思想遵循經濟社會發展需要和技能人才培養規律，以職業能力為培養目標，新課程學習分為三個目標，即基礎知識目標、應用拓展目標和職業延伸目標?；A知識目標指的是學生能掌握應用文的格式、內容和寫作要領，應用拓展目標指的是學生能靈活運用應用文體，職業延伸目標指的是學生就業后能夠學以致用。

2.課程內容設計。技工教育的顯著特點是職業性，對技校生來說，強調的是實用性。這就要求技校語文教師進行應用文教學時，要為學生將來有效解決工作和生活上的問題服務。教師在授課時必須注重對學生專業能力的培養，同時結合學生所學專業，選擇他們今后在生活和工作中經常接觸用到的、與專業相關的應用文。然而目前的語文教材未能根據專業特點編寫教學內容。因此，語文教師在教學中，要從專業特點出發，根據學生的專業實際情況，調整課程授課內容，做到靈活多變、有的放矢，刪除與專業特點不相符或與學生生活脫節的章節，增加學習、生活和職場使用頻率較高的文種。例如：機電班的學生每次實操課后都要寫實習報告，他們會很樂意學寫實習報告；會計班的學生以后從事的工作會涉及憑證性的條據，他們對學寫條據很感興趣。教師可根據學生學習、生活、工作等身份，將應用文分三個模塊設計教學內容：第一模塊——學生身份，如請假條、說明性的條據、申請書、啟事、計劃、總結等；第二模塊——社交身份，如請柬、演講稿、邀請函、海報等；第三模塊——職業身份，如行政公文中的通報、通知、通告、請示、報告、函、合同等。教師要突破教材原有的固定體系，與學生的實際緊密聯系，充分發揮應用文寫作的實用功能，讓學生切實體會到學以致用，真正體會到學習應用文寫作的好處。

3.課程實施。應用文寫作一體化教學注重實用性。在教學中，依據職業能力、崗位需求設置工作任務和情境訓練項目，達到教學與職業緊密結合。下面以課程中的學習任務“借條”為例，介紹應用文寫作一體化教學實踐。借條是表明債權債務關系的書面憑證，一般由債務人書寫并簽章，表明債務人已經欠下債權人借條注明金額的債務。

（1）創設情境。汽車維修專業（1）班的小吳同學，學習成績優秀，實操動手能力強，在第三年的實習中積累了豐富的專業經驗，現打算開一家汽車美容店。但由于初次創業，資金不足，打算跟親戚借錢。如果你是小吳同學，借條應該怎么寫？

（2）課前準備。把學生分成5組，選好組長，發放導學案，使學生明確本次課的學習任務并按要求自主學習。

（3）實施過程。①小組討論，完成任務。各小組通過頭腦風暴法討論條據的寫作格式、寫作要領和注意事項。小組意見達成一致后按任務要求寫作條據。教師通過巡視引導學生的學習方法，檢查學習任務的完成情況，對教學目標達成度進行檢驗。②小組展示及評價。各小組完成任務以后，每組選派代表輪流展示，陳述借條的格式、寫作要領及注意事項，并回答其他小組成員提出的疑問。教師根據每組在完成過程中的團隊合作、分享表達、三個知識點（寫作格式、寫作要領、注意事項）情況，分別給予評分，加上前置任務得分填于表中（見表1），并通過維度評價圖（見圖1，以A組為例）肯定各組的優點，指出需要努力的方向。最后，對完成任務評分最高的兩組進行獎勵。③教師小結，學生筆錄。教師對借條的格式、寫作要領及注意事項等進行小結，要求學生做好筆記。④存疑解答。如雙方的身份證號碼是不是一定要寫，什么情況下要按壓指印，指印是用左手還是右手，用哪個手指等問題。⑤加強鞏固，任務拓展。通過課堂練習，對新知識進行鞏固和拓展，從而達到舉一反三、靈活應用的教學目標。在應用文一體化教學過程中，倡導探究式、啟發式、討論式、參與式教學，既能激發學生的好奇心，幫助學生學會學習，還能培養其獨立思考的能力，營造團隊合作的氛圍。

四、應用文寫作一體化教學考核方式

針對一體化教學模式學做相結合的特點，應用文寫作一體化教學不應以傳統的單一卷面成績衡量評價學生的能力情況，而應從前置性學習、過程性評價和卷面考核三方面進行綜合評價。前置性學習是檢查學生的自主學習情況，如完成導學案、微視頻學習和在線答題；過程性評價是教師對學生在任務實施過程中的參與情況進行評定，如學生回答問題、討論探究的表現；卷面考核內容應以就業中的實際應用為導向，如會計專業以條據、計劃、總結等內容為主。這種考核方式充分體現了一體化課程的過程性考核和職業能力測試的要求，考查了學生的團隊合作、與人溝通、解決問題、自我學習等核心能力。在分數配置上，前置性學習占20%，過程性評價占40%，卷面考核成績占40%。

五、應用文一體化教學實踐的效果

1.轉換角色，激發了學生的學習興趣。一體化教學能讓學生積極參與到學習中，課堂真正成了每一名學生的課堂，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，由“教師的教”向“學生的學”轉變。尤其是學困生，從被動者、旁觀者轉變為學習的主動者、參與者，還能代表小組發言。

2.學做結合，提高了學生的職業能力。學習的最終目的是為了更好地生活，要將應用文寫作教學與職業素質教育相結合，與職業情境相結合，與生活相結合，緊緊圍繞職業需求，進行應用文一體化教學，實現基礎課為專業課服務的目標，樹立以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。

3.適應了經濟社會發展和科技進步的要求。隨著我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識，又要有較強的實際操作能力；既要能解決實際生產的問題，又要有技術創新能力。因此，為適應社會和企業用人的要求，實施一體化教學創新與改革勢在必行。這是技工教學改革的重點，也是適應社會經濟發展的需要。

六、結語

職業教育從本質上講就是就業教育，是使無業者有業、有業者樂業的教育。為企業培養技能型實用人才是職業教育的重要任務。應用文寫作一體化教學改革改變了學生厭學和學習內容與就業脫節的狀況，適應了社會對新型技能人才的需求，為學生走向工作崗位奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李惠紅.關于應用寫作教學過程中常見問題的探討[J].新課程（下），2011（5）：106.

[2]莊艷梅.應用文寫作教學現狀及思考[J].山西經濟管理干部學院學報，2015（3）：114-117.

[3]吳思筠.中職應用文寫作理論與實踐結合一體化教學的探究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（6）：90-91.

[4]李輝.高職應用文寫作課程教學改革的幾點思考[J].北京城市學院學報，2011（2）：77-81.

[5]張建新.應用文教學做一體化教學新模式[J].職業，2013（23）：33-34.