基于SPOC的高職英語語法教學(xué)與案例分析

潘春芳

摘 要：21世紀(jì)信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育信息化成了必然趨勢(shì)，并日漸成熟。傳統(tǒng)的教育模式禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流。英語語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了基本的語法知識(shí)，才能理解英語的句子、段落以及文章大意，從而提高英語的整體水平。因此，采用新型的教育模式提高英語語法教學(xué)水平是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職高專；英語語法；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育信息化的日漸深入，新型的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其中，借助于視頻自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段已被教師廣泛接受并推廣使用。

一、何為SPOC

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），由來自于加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出并使用，即規(guī)模較小的課程在符合某些限制性條件的基礎(chǔ)上可被納入特定的網(wǎng)絡(luò)課程。教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻的形式，并當(dāng)作家庭作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻自學(xué)，完成教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)并提交；教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，還有哪些沒有掌握，并在課堂上為學(xué)生答疑解惑，查漏補(bǔ)缺。基于這樣的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的需求情況具體設(shè)置和調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度和節(jié)奏；學(xué)生也可以通過觀看視頻、完成預(yù)習(xí)、在線討論、課堂答疑以及課后測(cè)試吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語是高職高專學(xué)校的基礎(chǔ)必修課之一，取得英語等級(jí)證書也是學(xué)生獲取某些資格甚至是順利畢業(yè)的必備條件之一。但是，目前高職高專院校的英語教學(xué)普遍效果不佳，尤其是英語語法的教學(xué)，在反復(fù)講解后學(xué)生仍然一知半解，在考試中的錯(cuò)誤率居高不下。究其原因，不僅是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差，教師的教學(xué)也存在諸多問題。

英語專家葛傳先生曾說：“語法是語言的法則”。英語語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了語法知識(shí)才能組成正確的句子，表達(dá)正確的含義，但是英語語法知識(shí)點(diǎn)較多，容易混淆的也比較多，導(dǎo)致學(xué)生較難記憶，更不容易理解。此外，多數(shù)教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、基于SPOC的語法教學(xué)實(shí)施（教學(xué)案例分析）

以“if條件句中的虛擬語氣”教學(xué)為例，教師對(duì)所任教的班級(jí)分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和基于SPOC形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)即教師課前不布置任何預(yù)習(xí)任務(wù)，僅限于課堂講授，課后完成一定量的復(fù)習(xí)作業(yè)。而實(shí)施基于SPOC形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)則按照課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下。

1.課前

教師制訂教學(xué)目標(biāo)（了解虛擬語氣的概念），找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（if條件句中虛擬語氣的表示與過去、現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的用法），整理該語法相關(guān)知識(shí)，做好PPT，制作微課視頻（此處的微課視頻可以是教師自己制作也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的資源），準(zhǔn)備課前測(cè)試題。以上所有的材料均由教師上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并給學(xué)生發(fā)出課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提醒并督促他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

學(xué)生接收教師的課前任務(wù)通知單并仔細(xì)閱讀，明確需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻，根據(jù)所掌握的知識(shí)完成課前測(cè)試題并提交。課前測(cè)試都采用選擇題的形式，使學(xué)生在手機(jī)上就可以輕松完成。

2.課中

首先，教師設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在PPT上展示幾個(gè)if條件句，請(qǐng)學(xué)生區(qū)分真實(shí)條件句和虛擬條件句并講解兩者的區(qū)別，要讓學(xué)生了解虛擬語氣在if引導(dǎo)的條件句中可以分別表示與現(xiàn)在、過去和將來事實(shí)相反的三種情況，以及這三種情況有不同的表達(dá)形式。隨后展示學(xué)生課前作業(yè)完成情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，指出存在的問題。其次，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑提出問題；教師可以請(qǐng)已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來解答，并適當(dāng)?shù)夭槁┭a(bǔ)缺。最后，由教師歸納整理本課所學(xué)知識(shí)，布置課后作業(yè)。

3.課后

教師把學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的問題以及解決方法制作成PPT或者視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通知學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上積極留言。

學(xué)生根據(jù)教師提供的PPT或者視頻認(rèn)真復(fù)習(xí)，將不懂的地方在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給教師留言，高質(zhì)量地完成課后復(fù)習(xí)題，做到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都真正熟練掌握。

四、教學(xué)效果與前景展望

經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的分段式教學(xué)，從學(xué)期檢測(cè)的結(jié)果可以看出，實(shí)施基于SPOC形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)學(xué)生對(duì)各個(gè)語法知識(shí)的掌握情況要明顯好于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生。此外，實(shí)施SPOC教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)。由此看出，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)落伍，實(shí)施新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

喬競(jìng)宇.高職高專英語語法教學(xué)及教學(xué)案例分析[J].中國(guó)校外教育，2013（22）.