分塊共振式班級管理模式的探討

摘 要：為科學管理班級，達到班主任與學生之間的心理相容，讓學生接受班主任的思想教育，促使學生的學歷、技能、人際關系的處理等各項指標得到提升。本文將探討一種 “分塊共振式”班級管理模式，以激勵學生，實現“教師與學生的共振”“學生與學生的共振”“學歷教育與技能培訓、3+1特色教育共振”，使學生素質得到全面提升。

關鍵詞：心理共容；分塊共振式；班級管理

一、實施共振模式的可行性

現代大學生多以“90后”為主，通過對“90后”大學生的調查分析，可以發現這部分大學生存在熱情、開放、偏激、冷漠等特征，這在一定程度上影響班級管理工作的開展，即開展班級管理工作變得相當困難，長此以往，班主任對班級管理逐漸喪失信心，甚至產生一定的抵觸情緒。據調查了解，在我校200名大學生中，72.3%的學生存在重專業基礎學習、輕思想教育的現象；11.2%的學生是在學歷的基礎上拓展技能教育（3+1特色教育），達到開闊視野、豐富知識技能的目的，從而為考取相關資格證書做鋪墊；10.8%的學生處于迷茫的狀態，在課堂上盲目地學習，缺乏思考；5.7%的學生對學習不感興趣，經常逃課。

因此，要想改變現狀，就需要結合教學實際制訂相關有效措施來激發學生的學習積極性與創造性，進而打造高效課堂，而物理學提出的“共振”方式對班級管理具有一定的促進作用，本文主要就分塊共振式班級管理模式進行分析與探討。

二、共振模式的基本形式

按共振的對象來分：教師與學生共振。體現在教師與學生的需求能夠心有靈犀，彼此有信息的相互反饋。按共振方法來分：自我肯定、自我覺醒；小組成員自我約束、自我管理，在學習的過程中增強交流，形成一體。據共振的上述特點，筆者結合我校的實際情況對班級管理進行模塊化。模塊化的總體思想是以教師為主導、學生為主體，采取班委負責制；班級以小組的形式進行分塊，從而完成共振模式。模塊劃分：一是班級管理模塊化（主要以班委形式負責制來劃分模塊）；二是學歷教育完成模塊化（以班主任為主導，成立學習小組）；三是技能培訓、3+1技能教育模塊化。通過以上模塊的劃分，采取塊內共振、塊塊共振的管理模式，使學生的學歷教育、技能教育、管理能力、人格魅力等多方位得到提升。

三、共振模式的實施途徑

共振模式的實施主要以小組為單位，在加強小組合作管理的基礎上結合學生實際構建可行性的競爭機制，給予所有學生自我管理、學習與發展的空間，從而激發學生主觀能動性、提高學生小組合作意識。

1.強化合作小組的管理

對大學生來說，合作交流是最具可行性的學習方式，除了具有活躍課堂學習氛圍、拉近彼此距離的作用，還有利于培養語言表達能力，滿足學習需求。需要注意的是，共振管理的實施是一項比較復雜的工作，在具體實施過程中難免會碰到一些困難，需要在遵循相關分組原則的基礎上總結考慮多方面因素，如學生學習能力、個性特征、興趣愛好與心理素質等，只有這樣，才能保障分組的合理性，促進學生進步。因此，強化合作小組的管理具有重要意義。

2.構建符合學生實際的競爭機制

傳統的課堂教學較注重學生的學習成績，并將學習成績視作學生排名的主要標準，這種做法存在一定的弊端，不利于學生的學習與發展，因此應摒棄這種做法，構建符合學生實際的競爭機制，以小組為單位進行競賽，保障每一位小組成員都可以參與小組競賽，這樣一來，學生可以在競賽中尋找到共振源，進而提高學習積極性與自信心。

四、班主任主導作用的發揮

班主任是實施共振模式的核心人物，對其效果具有決定性影響，這就決定了班主任需要充分發揮自身主導作用。第一，班主任應擁有良好的組織能力，為課堂教學的有效開展提供保障；第二，班主任應掌握相應的協調能力，在注重教學的同時重視其與其他相關教育渠道關系的協調，達到互相促進的目的；第三，班主任要能夠科學控制不利于學生學習與發展的相關因素，多與學生進行交流溝通，了解學生的心理特征與學習狀況，在此基礎上加強思想教育，為學生提供一個良好的學習環境；第四，班主任在具備良好教學能力的同時還要具備溝通能力，因為隨著教育教學改革的不斷深化，班主任除了要扮演教育者、合作者的角色，還要扮演引導者、幫助者的角色，即加強學校、家庭、社會之間的聯系與幫助。

五、對共振模式的反思與建議

1.轉變教師角色

不再局限于傳授者角色，注重組織作用的發揮；以朋友的身份代替師長的身份；以“學習者”代替“知識的擁有者”。

2.建立和諧的師生相處模式

現代教育提倡以人為本，要求教師尊重學生主體地位，使學生轉被動接受為主動學習，同樣，班級管理也應遵循以人為本原則，多關心學生的學習與生活，給予他們更多的耐心與指導，盡量避免空洞的說教與嚴厲的批評。這種和諧的師生相處模式有利于增強班級吸引力與凝聚力。

作者簡介：龍望（1979— ），女，重慶永川人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。