基于高職技能大賽的“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖”課程教學(xué)改革研究

張延 程秋月 管紅兵

摘 要：高職建筑工程識圖技能大賽重點考查學(xué)生對“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖”課程的掌握和應(yīng)用能力。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍建設(shè)、課程評價體系等方面對其課程改革進(jìn)行研究，以期為技能大賽工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技能大賽；平法識圖；課程改革

高等職業(yè)院校“建筑工程識圖”技能大賽注重考核學(xué)生對“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖”課程知識的掌握和應(yīng)用能力，如何進(jìn)行該課程的教學(xué)和改革顯得尤為重要。作為建筑工程識圖賽項的指導(dǎo)教師，筆者在指導(dǎo)全國“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽和安徽省首屆建筑工程識圖競賽過程中，結(jié)合學(xué)院2017年重點課程改革，進(jìn)行“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖”課程改革。

一、技能大賽背景下課程教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程根據(jù)技能大賽考核內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。授課過程中選取三套結(jié)構(gòu)施工圖紙進(jìn)行情境教學(xué)，分別為單間變電站平法施工圖識讀、三層綜合樓平法施工圖識讀、十六層辦公樓平法施工圖的識讀，分層次對梁、板、柱基礎(chǔ)平法施工圖進(jìn)行識讀訓(xùn)練。三套圖紙的識讀訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠熟練掌握識圖的步驟和方法，不斷加深對平法制圖規(guī)則的理解。

為了進(jìn)一步契合識圖技能大賽的要求，在授課中選用競賽所用結(jié)構(gòu)圖紙，并將考試試題作為實踐練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生廣泛了解和掌握識圖競賽的題目類型和難易程度。例如，在歷屆考題中均要重點考查梁、柱構(gòu)件構(gòu)造詳圖要求，因此在項目任務(wù)設(shè)置過程中，要對此考點進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握該知識點。

二、教學(xué)方法和手段的改革

本課程實踐學(xué)時為32學(xué)時，占總課時的50%，可使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位完成任務(wù)。教學(xué)過程可以劃分為發(fā)放咨詢單、小組討論完成任務(wù)計劃工作、實施任務(wù)內(nèi)容、檢查成果幾個步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)既注重學(xué)生的團(tuán)隊合作，又保證每位學(xué)生都參與進(jìn)來。以柱平法施工圖的識讀為例，此任務(wù)在實施工程中，既要求以小組為單位提交柱鋼筋骨架模型，又要求組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行柱橫斷面、鋼筋分離圖的繪制和鋼筋構(gòu)造長度的計算。

本課程在授課過程中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，究其原因是大部分學(xué)生都沒有進(jìn)入工地實踐的經(jīng)歷，對于梁、板、柱、基礎(chǔ)構(gòu)件鋼筋的布置沒有感性的認(rèn)識，在完全沒有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生僅憑借想象去理解知識點是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因此，本課程的教學(xué)需要結(jié)合施工現(xiàn)場，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地參觀。學(xué)生在閱讀圖紙的時候，就能看到1：1的實物模型。

三、師資隊伍的建設(shè)

建筑工程識圖職業(yè)技能大賽考查學(xué)生對施工圖紙的識讀和應(yīng)用能力，這不僅是對學(xué)生所掌握知識技能的考查，也是對教師教育教學(xué)水平的檢驗，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。在課程教學(xué)過程中，由課程負(fù)責(zé)人組織建立一個教學(xué)團(tuán)隊，該教學(xué)團(tuán)隊教師大多承擔(dān)過職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)工作，經(jīng)驗豐富。這樣的師資隊伍既可以承擔(dān)課程日常教學(xué)工作，同樣也適用于建筑識圖技能競賽指導(dǎo)工作，大家分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)16G101圖集知識的講解和專項訓(xùn)練，有的負(fù)責(zé)歷屆真題的講解，有的負(fù)責(zé)CAD繪圖部分的講解和鞏固，有的負(fù)責(zé)知識點的專項查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)工作井井有條，學(xué)生在遇到相應(yīng)問題時有專項教師進(jìn)行講解，任務(wù)到人，避免出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。

四、課程評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)的考核方式注重學(xué)生的試卷成績，忽視了過程考核，因此本課程考核注重學(xué)生完成項目任務(wù)的表現(xiàn)。改革后學(xué)生的綜合成績由各項目成績組成，三個項目所占的比例分別為30%、40%、30%，三項成績以教師為主導(dǎo)進(jìn)行評比。主要體現(xiàn)學(xué)生課程表現(xiàn)、課堂提問、出勤情況、所提交的成果質(zhì)量水平、對所學(xué)知識總結(jié)歸納情況。這樣的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的考核，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。

通過對“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、師資隊伍、教學(xué)評價體系的一系列建設(shè)和改革，可以提升廣大學(xué)生的專業(yè)技能，也為全省乃至全國競賽打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

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基金項目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“基于高職技能大賽的‘建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程教學(xué)改革研究”（項目編號：2017zlgc045）。

作者簡介：張延（1986— ），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：建筑工程造價。