《圖形的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)與拉伸》教學(xué)設(shè)計(jì)

顧純剛

● 教材分析

本課參考了吉林教育出版社出版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》小學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）第十課“圖形的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)與拉伸”的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解什么是旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)、在畫(huà)圖軟件中如何實(shí)現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等。學(xué)生前面已經(jīng)掌握了圖形的選擇和移動(dòng)，但這滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)圖形操作的需求。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)圖形處理中的旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)的操作方法，學(xué)生會(huì)很感興趣，這對(duì)他們以后學(xué)習(xí)其他圖形處理軟件的操作方法有很大幫助。

● 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)畫(huà)圖軟件已經(jīng)有了一定的了解，在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究方面有了一定的習(xí)慣，尤其是在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教師空間和學(xué)生空間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方面更是得心應(yīng)手。利用這一特點(diǎn)，教師要充分挖掘課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資源，以便更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握畫(huà)圖軟件中圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的操作方法，形成一定的圖形處理能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察與分析，理解翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別及操作過(guò)程，形成正確的操作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)圖形操作，培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。

● 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：畫(huà)圖軟件中圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的區(qū)分及正確的操作方法。

難點(diǎn)：畫(huà)圖軟件中圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的心理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一。

● 教學(xué)過(guò)程

1.觀察導(dǎo)入，引發(fā)興趣

師：同學(xué)們，課前老師已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自己的空間里放置了幾張圖片，大家觀察這幾張圖片，看看它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生：圖片的內(nèi)容相同，但方向不同。

師：對(duì)，方向不同，或者說(shuō)是角度不同。其實(shí)細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，老師用的不是幾張圖片，而是一張圖片被老師做了一些變化就得到了現(xiàn)在這樣的效果。大家想知道老師是怎么做的嗎？

生：想。

師：這節(jié)課我們就用畫(huà)圖軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的效果。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件的興趣，導(dǎo)入新課。

2.鋪設(shè)路網(wǎng)，多維學(xué)習(xí)

師：老師給大家推送了一個(gè)圖片文件，文件名是“潛水艇”，在電腦桌面上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诋?huà)圖軟件中打開(kāi)它（如圖1）。大家看看圖片中有什么內(nèi)容？

生：阿貍、潛水艇。

師：老師現(xiàn)在有一個(gè)想法，想讓阿貍坐到潛水艇的弦窗里去。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法我們應(yīng)該先做什么再做什么？

生：先選擇阿貍，再移動(dòng)到潛水艇里。

師：這樣就可以了嗎？好像還有點(diǎn)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：阿貍是倒著的，應(yīng)該把它轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

師：對(duì)，我們應(yīng)該先把阿貍的圖片旋轉(zhuǎn)一定的角度，再把它移動(dòng)到相應(yīng)的位置。可是現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，我們應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)圖像的角度呢？大家可以自己動(dòng)手試試，老師給大家兩個(gè)關(guān)鍵詞——圖像欄、旋轉(zhuǎn)，大家先思考，再?lài)L試。如果還是想不到做法，可以訪(fǎng)問(wèn)老師的空間，在“學(xué)習(xí)園”中能給你更多的參考。（學(xué)生實(shí)際操作）我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)做了，會(huì)做的同學(xué)可以當(dāng)小老師去看看哪些同學(xué)需要幫助，還是老規(guī)矩，可以討論做法，不能代替他操作哦。哪位同學(xué)愿意把你的做法分享一下？

教師請(qǐng)一位學(xué)生邊操作邊講解，教師輔助說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：選擇、旋轉(zhuǎn)、向右旋轉(zhuǎn)90度。

師：同學(xué)們，在旋轉(zhuǎn)選項(xiàng)中還有其他幾個(gè)選項(xiàng)，其中三項(xiàng)是“旋轉(zhuǎn)”一定的角度，兩項(xiàng)是“翻轉(zhuǎn)”，那旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)有什么不同呢？大家先用潛水艇的圖像試一試，注意觀察，認(rèn)真思考。誰(shuí)能總結(jié)一下旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)有什么不同？

生：旋轉(zhuǎn)就是圖像的角度發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)不光是角度變化，還有方向也變了。

師：這位同學(xué)從角度和方向兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明了旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)的不同，確切地說(shuō)旋轉(zhuǎn)是圖片圍繞著某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，有一個(gè)圓心，它面向我們的這一個(gè)面是不變的，只是角度在變化，而翻轉(zhuǎn)呢，是圍繞著某一條線(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)，每一次翻轉(zhuǎn)，圖像面向我們的面都變了，所以我們把圖片旋轉(zhuǎn)180度和進(jìn)行一次垂直翻轉(zhuǎn)得到的圖像是不一樣的。例如，用翻轉(zhuǎn)，我們可以得到兩艘面對(duì)面在對(duì)話(huà)的潛水艇，而用旋轉(zhuǎn)我們只能得到面對(duì)面但卻有一艘是倒立的潛水艇。這一點(diǎn)大家在以后調(diào)整圖像的時(shí)候一定要注意。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去思考和嘗試，按照以前嘗試學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)這種嘗試學(xué)習(xí)的方法，如果還沒(méi)有形成獨(dú)立思考和嘗試習(xí)慣的學(xué)生可以在教師空間中得到幫助，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就把教師面向全體的講解操作分解成了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生去選擇性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.分層任務(wù)，循序漸進(jìn)

師：老師這里還有幾組圖片，請(qǐng)大家?guī)兔φ硪幌?。圖2中的房間里物品的大小和位置、方向有很多都不合適，請(qǐng)大家把它們理順。圖3是老師不小心把圖片裁切成了兩張，請(qǐng)同學(xué)們幫我把它還原成一張圖。圖4本來(lái)是一張圖片，被老師分成了四份，看大家能否把這些碎片還原。

設(shè)計(jì)意圖：以不同難度的任務(wù)為引領(lǐng)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。其中任務(wù)一是基礎(chǔ)任務(wù)，能夠完成任務(wù)一是本節(jié)課的基本要求。后面的任務(wù)難度是遞進(jìn)式的，讓中層的學(xué)生能夠有所思，讓高層的學(xué)生能夠跳一跳。

4.展示評(píng)價(jià)，高位引領(lǐng)

師：現(xiàn)在老師想統(tǒng)計(jì)一下，完成任務(wù)一的同學(xué)有多少？完成任務(wù)二的同學(xué)有多少？三個(gè)任務(wù)都完成的有多少？讓我們來(lái)看看完成任務(wù)的同學(xué)的作品。

教師在屏幕滾動(dòng)播放作品，同時(shí)做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，關(guān)注點(diǎn)是方向、大小、整體美感，提示一些作品在選擇圖像時(shí)可以選用“自由圖形選擇”選項(xiàng)，把選擇的圖像邊緣做得更精確。

設(shè)計(jì)意圖：展示作品可以讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)任務(wù)的完成情況有一個(gè)整體的了解，這樣更利于他們對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的定位。教師的點(diǎn)評(píng)非常關(guān)鍵，一定要點(diǎn)“睛”，讓學(xué)生有頓悟感。

5.總結(jié)回顧，提升拓展

師：今天我們?cè)谕瓿蛇@些作品的時(shí)候，都用到了哪些操作方法？（學(xué)生回答：選擇、調(diào)整大小、旋轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)、移動(dòng)）課后，請(qǐng)每位同學(xué)在自己的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)一張拼圖，大家可以互相訪(fǎng)問(wèn)其他同學(xué)的空間，看看能不能完成他的拼圖任務(wù)。完成任務(wù)的時(shí)間是10分鐘，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)手下留情，別設(shè)計(jì)得太復(fù)雜啊。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課以師生的網(wǎng)絡(luò)空間貫穿始終，利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行課堂的前探和后展，讓課堂不再局限于40分鐘，很大程度上拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間、空間。課上，教師以空間為基地，展開(kāi)課堂的教和學(xué)，所有的素材、任務(wù)及相關(guān)資料都存放在空間里，便于教師和學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱。

本節(jié)課在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的設(shè)計(jì)還不成熟，在完成三個(gè)分層任務(wù)時(shí)，筆者采用的是推進(jìn)型的做法，逐一完成，這樣勢(shì)必會(huì)影響好學(xué)生完成任務(wù)的速度，但如果放手讓學(xué)生自己選擇任務(wù)，又存在學(xué)生為了面子都去做難度高的任務(wù)，基本任務(wù)無(wú)人做的情況。本節(jié)課采用的推進(jìn)型做法，效率相對(duì)要低一些，但會(huì)更扎實(shí)，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

點(diǎn) ?評(píng)

顧老師的《圖形的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)與拉伸》一課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)，是一節(jié)充分理解教材并超越教材的優(yōu)秀課例。第一，本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為主體展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去嘗試解決問(wèn)題，教師給予一定的輔助，在問(wèn)題解決以后再加以引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，以利于以后的學(xué)習(xí)。第二，本節(jié)課強(qiáng)化了任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)，通過(guò)三個(gè)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程之中完全內(nèi)化了畫(huà)圖軟件的操作，又學(xué)以致用，真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，任何課例都有其不足，顧老師的課例在任務(wù)設(shè)計(jì)層次性和問(wèn)題真實(shí)性等方面都還要進(jìn)一步細(xì)致琢磨、打磨。

（點(diǎn)評(píng)人：吉林省教育學(xué)院信息技術(shù)教研員 ?劉曉峰）